积的变化规律教学案例.docxVIP

积的变化规律》案例分析 学习内容： .课本第 58 页的例题，练习九第 2—— 5题。 学习目标： 1、让学生亲身经历探索积的变化规律的探索过程，感受发现数学中的规律是一 件十分有趣的事情。 2、能用简洁的语言表达积的变化规律。 3、初步获得探究规律的基本方法和经验，培养学生的自学能力，推理能力、合 作交流能力和概括总结能力。 学习重点：掌握并运用积的变化规律。 学习难点：掌握探究规律的一般方法。 教学流程： 一、复习导入 口算下面各题 20 X 4 = 6 X 200 = 5 X 4 = 6 X 20 = 6 X 2 = 10 X 4 = 你能把这些口算题有规律的分成两类吗？说一说你的分类标准是什么？小 组讨论。 因数 因数 积 因数 因数 积 6 X 2 = 12 20 X 4 = 80 6 X 20 = 120 10 X 4 = 40 6 X 200 1200 5 X 4 = 20 师：?6 、2、 1 2分别叫什么？ ? 根据自己的观察你能接着往下写一道算式吗？ ? 比较第一组算式，凭自己的感觉猜一猜，在乘法算式中两个算式相 乘，可能有哪些规律存在？ （设计意图：我学习了《小学数学课堂教学互动交流的教学策略》以后，课堂 上设计的问题让学生感受到数学是有趣的， 小组合作是必要的。 如在回答以上问 题时，有几个小组提出疑问：“在 5X 4 = 20 下面怎么接着写算式呢？”另一个 小组的学生迫不及待地站起来说：“在 20X 4 = 80的上面写40X 4 = 160” , 就像吴正宪专家所说的： “教师的问题设计很重要，好的问题让学生思考，从而 产生新的想法，形成真正的互动。也就是说，人和人之间互动后产生的观点，不 是 1+1 等于 2，而是 1+1 大于 2”。 并且孩子在分类的过程中已感悟到因数的 变化可以引起积的变化。） 二、多元互动，合作探究 1 、自主探索规律，小组合作交流 （1） 根据第一组算式，你能发现什么规律？在小组内用自己的语言互相说一说 你的发现。 （2） 请把你的发现和同组同学交流一下。 学生在自主探索规律时可能出现的情况有： 第一个因数不变，第二个因数变大，积也变大。 第一个因数不变，第二个因数乘 2，积也乘 2。 第一个因数不变，第二个因数扩大 2 倍，积也扩大 2 倍。 （设计意图：首先使学生初步感觉到积是变化的，变化的条件是一个因数不变， 另一个因数变化了。 接着进一步通过三组题的观察比较， 得出一个初步猜想， 即 一个因数不变，另一个因数乘几，现在的积就等于原来的积乘几。提出猜想，引 发学生的探究兴趣， 而猜想是要验证的， 所以自然转入下一个教学板块——举例 验证。在教学过程中我把学生当成学习的主人。通过小组合作交流及师生互动， 让每一位学生都能亲自去经历探究积的规律的方法，从而培养学生的自学能力， 让学生人人有机会表达自己的想法， 同时也可以培养学生认真倾听他人发言的良 好学习品质和自我修正的好习惯。） 2、全班汇报交流，概括规律 师：通过刚才学习，你能把你的发现和大家分享一下吗？ 生 1 ：一个因数不变，另一个因数扩大几倍，积也扩大几倍。 生 2：一个因数不变，另一个因数乘几，积也乘几。 小结：两数相乘，一个因数不变，另一个因数乘几，积也乘几。齐读一遍。 3、验证规律 师：这一规律是不是具有普遍性呢？分组举例验证规律。 要求：每组列举 一组算式，最少 3 道。再让学生说一说。 4、探究第二组算式的规律 （1）齐读第一组的规律，根据“乘几”你能联想到什么？ 生：除以几。 生：缩小 师：科学家在做实验之前都善于猜想， 今天咱也来一次猜想， 你观察第二 组算式，猜一猜你会能得出什么样的结论？放手让学生去研究并验证规律。 （2）归纳结论 两数相乘，一个因数不变，另一个因数除以几，积也除以几。齐读一遍。 师：谁能把这两句话合并成一句呢？ 生：一个因数不变，另一个因数乘（或除以）几，积也乘（或除以）几。 师：同学们真了不起， 用自己智慧的大脑发现了这么重要的规律， 老师为你们而 感到骄傲，这个重要的规律就是 —— 积的变化规律。（板书课题） 让我们用自信的语气把刚才的重大发现齐读一遍。 （师生齐读积的变化规律 ） 师：你读了以后，感觉那些词最关键？有什么疑问吗？ 生：两数相乘 生：一个因数不变 生：几 生：几能是零吗？ 生：不能是 0，因为 0 不能做除数。 师：你们回答的太精彩了，老师都没想到。 （设计意图：课堂使静态交流向动态交流转变，使学生由被动接受向主动接受转 变，使学生由接受到创新。 让每一个学生都能在课堂里有所收获， 这样他的主动 性、积极性才能够充分的发挥出来， 这样一点一点地教学相长。 吴老师常说： “装 傻也是一种教育智慧。 ”比如我说“你们回答的太精彩了，老师都没想到”。在 课堂