初中生物_基因在亲子代间的传递教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《基因在亲子代间的传递》教学设计 一、教学目标 1、通过观察生殖过程中染色体的传递图解，能描述一对、两对染色体的变化情况； 2、通过观察生殖过程中基因的传递图解，能说出基因经生殖细胞在亲子代间的传递； 3、通过孟德尔豌豆杂交实验，认识基因的显性和隐性及其在亲子代间传递的一般规律； 4、通过练习能熟练画出遗传图解； 5、通过对实验过程与结果的分析，能够透过现象解释遗传的本质。 二、教学准备 课件PPT、希沃授课助手、染色体模型粘、红白磁铁粘、小黑板、智慧课堂平板 三、教学过程 【精彩展示】 课前咱同学回家调查父母是否卷舌情况，那现在咱统计一下全班的结果，请完成平板上的小调查。 本班42组家庭“能否卷舌”情况小调查 A、父母都能卷舌，子女也均能卷舌 B、父母都能卷舌，但子女不能卷舌 C、父母一方为能卷舌，另一方不能卷舌，而子女能卷舌 D、父母一方为能卷舌，另一方不能卷舌，而子女不能卷舌 E、父母都不能卷舌，而子女能卷舌 F、父母都不能卷舌，子女也不能卷舌 好，请小助手王毅同学对结果进行统计分析： 针对这些数据你有什么疑问吗？ 1、父母都能卷舌，为什么后代有能卷舌又不能卷舌的？ 2、我的父母都不能卷舌，为什么我也不能卷舌？ 3、我和我同桌的父母卷舌情况相同，都是一个能卷舌，另一个不能卷舌，那为什么我能卷舌？而我同桌就不能卷舌？ …… 非常好，咱同学对这些数据有很多疑问，通过上节课的学习我们知道其实在生物传种接代的过程中，传下去的是基因，那控制能否卷舌的基因在亲子代间是如何传递的呢？相信学完《基因在亲子代间的传递》这节内容，你的疑问会迎刃而解的。 好，先来看学习目标。 【设计意图】课前先让学生回家调查一下一家三口或一家四口是否卷舌情况，课上利用智慧课堂平台功能进行数据结果统计并分析，实现了数据的即时统计功能，使结果清晰呈现在学生和教师面前；再因为是学生亲自参与的调查，贴合学生身边的事例，这种课内、课外相结合的方式极大的调动了学生的学习积极性。 【体验精彩——质疑探究、合作双赢】 下面进入我们精彩的体验之旅。 任务一：探究生殖过程中一对染色体的传递 我们先来探究一对染色体的传递情况，请同学们结合图和已有知识完成下面5个题，5分钟，开始。 好，停，下面交流一下答案，谁先来。 生：我们小组讨论的第一题的答案是生殖细胞，第二题是成对存在，大家有没有不同的答案？ 生：我们组讨论的第三个问题答案是生殖细胞中染色体数目减半，第四题根据我们观察发现，受精卵中这一对染色体一条是黑色的，一条是白色的，正好一条取自父亲一条取自母亲，所以这道题我们组的答案是子代成对染色体一条来自父方，一条来自母方。大家同意吗？ 师：不仅给出了答案，还给出了精彩的解释，老师为你点赞。 好，那根据刚才的学习你能总结出一对染色体的传递规律吗？ 生：减半；子代成对染色体一条来自父方，一条来自母方。 师：你的总结能力很强。 探究生殖过程中两对染色体的传递 好，那你能根据这个规律，梳理出两对染色体的传递情况吗？好，按要求完成。 师巡视教室，找一个孩子到黑板上完成模型拼接，并讲解自己的思路。若有错误，教师或其他学生总结错误。 最后师生总结出生殖过程中染色体的传递规律： 1、生殖细胞中染色体数量减半； 2、减半不是任意一半，而是每对染色体分别减半。 3、子代成对染色体一条来自父方，一条来自母方。 【设计意图】本部分的教学设计突出一个由易到难、由浅入深的台阶式学习过程，设置有难易梯度、有理论和实践相联系的看图说话等，为小组合作性学习、研究性学习搭建平台。另外教学过程中我设计了让学生在小纸条上画生殖过程中染色体的传递规律等图解，然后师巡视教室，并用手机拍照几个学生的画图，并通过希沃授课助手传递到电脑上让学生自己讲解，这样不仅实现了数据的即时传送功能，还能让课堂更有效，问题解决更有针对性，教师或其他学生总结错误。这种让学生出错，学生纠错的学习方式，能让学生更容易接受。 任务二：探究生殖过程中一对基因的传递 基因的载体是染色体，假设在父亲母亲的这一对染色体的这个位置都有一对基因AA和aa，那随着父亲染色体的传递和母亲染色体的传递，我们能看出相对应的基因A和a也随着在传递，那我们把基因的载体染色体去掉呢？你能发现基因的传递有什么规律吗？好同桌讨论一下。 好，有答案的举手。 生殖过程中基因的传递规律： 1、生殖细胞中基因数量减半； 2、减半不是任意一半，而是分别来自体细胞中每对基因中的一条。 3、子代成对基因一条来自父方，一条来自母方。 基因控制生物的性状，那如果用A表示能卷舌的基因，a表示不能卷舌的基因，假如AA表示能卷舌的，aa表示不能卷舌，那他们受精卵Aa发育成的孩子是能卷舌还是不能卷舌的？（对着黑板说）要研究这个问题，不能仅靠推测，而是要通过大量的实验来验证。下面我们来看看