活动态语文教学理念下文本拓展实践研究.pptVIP

“活动态语文教学”理念下的文本拓展实践研究 天津市武清区教育教学研究室 曹海红 一、文本拓展实践研究的新基础 守正创新，建设语文教材新体系。 A “三位一体”的阅读教学设计，强调向课外阅读的延伸。 B 多层次构建自主助学系统，提升学生的阅读能力。 C 守正创新，建设语文教材新体系 新教材按照课标要求，充分尊重语文教育规律，精心地安排学习内容，切实做到“守正”。同时，又注意借鉴国外先进的教学思想，吸收课程改革的优秀经验，力求达到“创新”。 一、文本拓展实践研究的新基础 守正创新，建设语文教材新体系。 A “三位一体”的阅读教学设计，强调向课外阅读的延伸。 B 多层次构建自主助学系统，提升学生的阅读能力。 C “三位一体”的阅读教学设计，强调向课外阅读的延伸 新教材特别重视阅读教学，由之前的精读、略读不分的状况，细化分为单元经典选文，辅之以“名著导读”和“课外古诗词诵读”。这样就构成了一个从“教读”到“自读”再到“课外阅读”三位一体的阅读教学体系，这样的创新设计，更好的贯彻了课程标准中“多读书，读好书，好读书，读整本的书”的倡议。 一、文本拓展实践研究的新基础 守正创新，建设语文教材新体系。 A “三位一体”的阅读教学设计，强调向课外阅读的延伸。 B 多层次构建自主助学系统，提升学生的阅读能力。 C 多层次构建自主助学系统，提升学生的阅读能力 新教材的助学系统设计，充分尊重学生主体，无论是内容和形式，处处为学生考虑，在尊重学生的主体性上做足了文章。 1 拓展教学与课堂文本教学相结合 | 2 拓展教学与写作教学相结合 | 3 拓展教学与语文综合性学习、名著阅读相结合 | 二、文本拓展有效性研究的实践探索 拓展教学与课堂文本教学相结合 B D A C 在文本作者处拓展有效提高阅读兴趣 在情感升华时拓展，感受人格魅力 在教学重点处拓展，助推文本解读 在教学收束后拓展，拓宽阅读视野 《窃读记》在文本作者处拓展 一个是“昔日小英子 今日大作家”拓展关于作者林海音的简介及她的作品; 另一个是“童年的读书生涯”拓展写作背景，帮助学生理解本文的题目，为何要“窃读”。 拓展教学与课堂文本教学相结合 B D A C 在文本作者处拓展有效提高阅读兴趣 在情感升华时拓展，感受人格魅力 在教学重点处拓展，助推文本解读 在教学收束后拓展，拓宽阅读视野 《诫子书》在教学重点处拓展 苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。（诸葛亮《出师表》）； 三十功名尘与土，八千里路云和月。（岳飞《满江红》） 淡泊 立志 惜时 长风破浪会有时，直挂云帆济沧海（李白《行路难》）；穷且益坚，不坠青云之志。（王勃《滕王阁序》）。 一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。（谚语）；黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。（颜真卿《劝学》 ） 道理论据 《诫子书》在教学重点处拓展 科学家邓稼先放弃在美国的优厚待遇，毅然回国，在恶略的条件下潜心研究，被授予“两弹元勋”称号 淡泊 立志 惜时 周恩来从小立志“为中华之崛起而读书” 鲁迅珍惜时间的故事 、王亚南睡三脚床的故事 事实论据 拓展教学与课堂文本教学相结合 B D A C 在文本作者处拓展有效提高阅读兴趣 在情感升华时拓展，感受人格魅力 在教学重点处拓展，助推文本解读 在教学收束后拓展，拓宽阅读视野 诸葛亮的《诫子书》在情感升华处拓展 诸葛亮的子孙在30年后，拒不接受邓艾的高官诱降，英勇战死的材料拓展，还可以让学生查阅有关诸葛亮的作品，以及历代名家对诸葛亮的评价的诗句，感受“古今第一贤相”的人格魅力。如诸葛亮前、后《出师表》，陆游《书愤》，杜甫《蜀相》《八阵图》中的一些名句警言，会让学生的情感体验得到升华。 拓展教学与课堂文本教学相结合 B D A C 在文本作者处拓展有效提高阅读兴趣 在情感升华时拓展，感受人格魅力 在教学重点处拓展，助推文本解读 在教学收束后拓展，拓宽阅读视野 拓展教学与写作教学相结合 《植树的牧羊人》 借助教材 布局谋篇 借助教材提升专项写作技巧 优美文句，借鉴模仿 《从百草园到三味书屋》 《春》 《从百草园到三味书屋》 借助教材来布局谋篇 1913年“我”偶遇牧羊人——借宿时对其生活深为敬慕——亲见牧羊人种树的情景——战后重访，见其仍在种树——最后一次相见，高原大变。 1.要理清事情发展的经过，把事情分为几个阶段。2.找出每个阶段的关键词，按顺序排好，并按事情发展的顺序进行叙述。3.围绕关键词确定详略安排，并对主要过程展开生动具体的描述。4.可以运用多种表现手法来生动形象地展示事情发展的过程。 借助教材提升专项写作技巧 我们在教学《从百草园到三味书屋》时，其中有一段中写寿镜吾老先生读书时的动作：“我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。” 优美文句，