直观法在体育教学中的运用.docx

直观法在体育教学中的运用 直观法是指在体育教学中借助视觉、听觉、触觉、运动觉 和肌肉本体感觉等感觉器官来感知动作形象、结构、要领、完成 方法以及时间与空间特征等，在大脑皮层建立起正确的动作表 象，从而达到掌握技术，在通过第一信号系统的活动，以形象思 维为主， 来促进运动条件反射的形成与发展， 发展认识能力的一 种传统的教学方法。直观法的作用还可以丰富学生的感性认识、 丰富学生的情感。 为此， 笔者就直观法在体育教学中的运用作以 探讨。 一、直观教学法的作用与特点 直观教学法是学生通过直接观察教师的示范动作来学习运 动技术的一种常用方法， 是教师在课堂上向学生传递信息的主要 手段。具有显明的形象性、直接性、具体性和真实性等特点 . 对 于运动技术、技能的传授具有特别有效的作用。在体育教学中， 学生学习和掌握运动技术技能的过程， 从生理学的角度来看， 实 际上就是运动条件反射的形成与发展过程。 直观法对学生具有很 大的吸引力和诱导性， 有利于学生明确学习的目标和内容， 建立 正确的动作概念，为学生创造良好的学习心理、生理条件。由于 直观法具有真实感强、调节度高、针对性强、运用范围广，显示 效果好的特点而被广泛运用于运动教学。 二、直观法的几种常见形式 1.动作示范。 动作示范是教师以具体的动作为示范， 使学生 观察到动作的形象、结构、要领与方法，达到在脑海里形成动作 表象的目的。动作示范的一般要求： （ 1）示范要有明确的目的， 示范什么、怎样示范，都要依据课堂教学目标、教学秩序以及学 生实际状况等具体安排。为了展示动作的重点、难点，则可以采 用重点示范，还可作静止示范。（ 2）示范要正确。教师的动作 要力求做到准确、熟练、轻松、优美。（ 3）要选择好示范的位 置和方向。 示范的位置应根据学生的队形、 动作的性质以及安全 保障的要求，充分选用不同的示范方位。（ 4）示范与讲解相结 合，充分发挥学生的视觉、 听觉等感知觉的能力， 提高教学效果。 在教学实践中， 应根据教学目标、 练习的内容及学生身心特点不 同，可采取示范与讲解相结合的不同方式。 2.教具或模型演示。教具包括挂图、照片、幻灯等，运用这 些教具帮助学生认识动作的全部过程或重点认识其中某一细节。 演示直观教具和模型的直观演示效果，使学生更为形象、逼真、 整体地认识练习的全部过程或是其中的某一重点细节。 例如， 小 学五年级排球教材中的正面双手垫球， 在以往的教学中， 学生对 击球动作中的“蹬地、 抬臂、 跟重心”的理解一直是教学中的一 个难点，对整个击球动作的重点和上、下肢协调用力，学生很难 体会，教师的分析讲解与学生的认识理解总是隔着一层， 即使学 生能够将教师的讲解一字不差地复说， 也未必说明真正理解体会 到动作的关键。 我经过反复考虑后采用了三张挂图， 结合教师的 讲解给学生以直观感受，加深理解。由此共制作了三张挂图，第 一张是击球动作中的蹬地技术， 通过若干张分解图显示动作的部 位和用力的方向， 并显示“蹬地”的慢放动态过程， 有效地从各 角度、各侧面来表现运动的方位、距离、运动轨迹等空间特性， 让学生建立起只有运用充分的蹬地才能将球垫出的概念。第二 张、第三张是击球动作的难点“抬臂、跟重心”， 同样通过若 干张分解图显示动作的分解演示， 并对错误加以区分比较。 这样 调动了学生的思维， 提高了学生的判断识别能力， 有利于学生正 确掌握技术动作。 通过挂图从不同的角度表现动作， 让学生看清 动作过程及技术关键，边看边讨论，采用启发式教学，让学生理 解“抬臂”不是手臂垂直向上抬， 而是手臂跟着上体一起， 使身 体重心向前上方移动，达到协调的目的。 三、运用直观法必须注意的问题 1.运用直观法要目的明确。应根据教学的目的、任务、所要 解决的问题，安排示范或其他的直观方法。在体育教学中，除给 学生建立完整的动作概念时， 需要让学生全面观察整个动作的全 过程外，一般来说，直观教学手段的运用，均应围绕各次课的具 体教学任务， 突出重点内容， 以保证学生能集中注意力观察所要 观察的重点内容而不能喧宾夺主， 过多地显示与本课无关的其它 内容。为了不干扰学生对重点内容的观察， 必要时可以省去非重 点内容的显示。例如，为了让五、六年级学生能清楚地观察篮球 原地运球的手型与触球部位， 可以采用两人一组， 一名学生两手 拿球，另一名学生运固定球的方法， 而省略原地运球其他动作的 显示。 2. 注意示范的位置和方向。 示范的位置与方向是由示范的目 的而决定的，以学生看清为准。有时动作示范的方向不能改变， 学生难以看清示范动作， 就要求教师调动队形， 使学生站在 便于观察的位置。 如教师示范的位置和方向不当， 会影响部分 学生因看不清完整、 正确的动作而产生错觉， 形成错误的技术 概念，