眼见之美,耳闻之妙.docx

眼见之美，耳闻之妙 微视频，顾名思义，短小精悍的视频，为 10 分钟左右的影 像资料。 其内容主要围绕教材文本所描述的相关内容， 用重现情 境（或者类此情境）的方法，让学生有更好的情感体悟。 在苏教版必修一， 第四个单元为“像山那样思考”， 该版块 引导学生思考人与自然的关系，思考人类生活、生存的环境，体 味大自然，发现自然之美，继而保护、珍爱大自然等。在这其中 “谛听天籁”版块中有《西地平线上》这一篇文章。此文章是高 建群所写的，整篇文章描写了作者在西部看到的三次壮美的落 日，强调了“世间有大美”这一主旨。 文章脉络清晰， 情感明确， 学生在学习该文章时， 非常容易找到描写三次落日的景象之美的 语句，也能发现作者在每次落日中所蕴含的感情。 三次落日的描 述过程中， 第二次落日所占的篇幅最多， 作者表达的情感也就较 为复杂，其中作者描述道：“萨克斯管吹奏的《泰坦尼克号》的 音乐，这时候适当其时地放着。 那一刻我突然掉下泪来， 我感到， ‘死亡原来也可以是一件充满庄严和尊严的事情！ ”学生阅读 到此处，不禁提出两个问题：一、死亡为什么会是一件充满庄严 和尊严的事情？二、 作者在看着这样的落日时怎么会有“突然掉 下泪来”的感受？学生提出这样的问题， 教师就会意识到， 学生 对于“世间有大美”的理解，都是浮于表层的。换言之，学生所 谓的“世间有大美”就是学生根据自己的阅读经验， 所找寻到的 文中表现“落日之美”的语句， 是“文字语言之美”，并不是学 生透过文字所理解的作者真正所要表达的落日之美、 “世间有大 美”的“意境情感之美”。 怎么样帮助学生将文字描述之美， 转变成阅读后所感受到的 “意境之美”？ 微视频在帮助学生理解这一语段时，起到了不小的作用。 一、将相关内容的画面重现，帮助学生将语句所描述的画面 更“画面化” 教师一边引导学生阅读第二次落日的描写： “四周瘴气雾霭 弥漫，我们感到自己如同走入地狱，走入鬼域”，“这音乐更给 人带来一种梦幻般的死亡感觉”， “太阳不死不活的在我们的车 屁股上照耀着”，“那死气沉沉的罗布淖尔荒原的黑戈壁， 此刻 都罩在这一片回光返照中”。 从这些语句中，让学生感受到灰暗 阴沉的死亡气氛，以及作者在面对死亡时与经历“死亡”后的情 然后再一边根据文本中所渲染的环境与涉及到的相关内容， 播放电影《泰坦尼克号》中的一个与课本内容相似的片段。“泰 坦尼克号撞击冰山之后开始下沉，形形色色的人面对死亡到来时 的恐惧慌张，奔走求生。一对老人安详的躺在床上，两人相拥， 双手紧握，直面死亡的到来。一位妈妈拥抱着自己的孩子，给他 们讲着美好的童话故事，全然不顾外面人们的杂乱慌乱， 依旧从 容温和的哄着孩子们入睡。船长在驾驶室冷静又沉重的凝望着罗 盘与船舵。泰坦尼克号的设计工程师在房间里默默的看着时钟， 低垂着眼睑，满脸的无奈与痛苦。一群乐师在甲板上执着的拉着 小提琴等各色乐器，镇定的面对身旁慌张失措的人群。 音乐声穿 透了寂静的暗夜，显得凄厉落寞，又透露出生命最后的坚强与不 屈。”让学生在这样的电影情节中， 眼前浮现课本中所描绘的画 面，“看”到作者所看到的类似景象， 感受作者所感受到的情感。 这样一来，学生就看到人面对死亡时的各种情态， 而作者文本中 所描述的是属于哪一种范畴。 学生也能真切的感受到：死亡是一 件沉重又庄严的事情；人在面对死亡的时候，也是可以很有尊严 的。 二、运用文本中所提及的音乐，创设更形象的教室课堂环境， 帮助学生“发挥想象，理解文本，丰富情感体验” 声音是人体验情感的一种有效途径。 当人们在生活中有过相 似的情感体验，那么在听到音乐的时候，歌曲中的曲调和歌词就 会把人心中潜藏的情感诱发出来， 从而引起听者的共鸣。在第二 次落日的描写中，两次提及了《泰坦尼克号》中的萨克斯乐，第 一次让作者“有了一种梦幻般的死亡感觉”， 第二次当落日血红 的照耀着，每个人“都泛着红光”，“像在画中”一样时，作者 听着萨克斯乐，感动的“突然掉下泪来”。作者在这里所指的《泰 坦尼克号》的萨克斯乐，就是“ my heart will go on ”这一歌 曲的演奏乐。在课堂教学中，为了让学生有更深刻的情感体验。 教师可以先进行歌词解析。 歌词解析之后，学生依据平日里的生 活经历， 已经对这样坚定不移的情感有了一些感动。 当这样的情 感面对“无从抵抗无法逃避的死亡”时， 更显得坚韧而感人。 学 生一边阅读这样的文本，一边在音乐中体验作者经历死亡的过 程，想象作者“所处之境，所见之景，所感之情”，自然而然会 因为“感动而落下泪来”。 在这样壮美的落日中， 真真切切的感 受到“世间有大美”。 语文教学中的那些“言有尽而意无穷”的语句， 在具体的语 言教学中， 往往给语文教学者造成一定的困扰。 微视频的合理应 用，不仅展