着眼语用品味文字.docx

看眼语用品味文字 用教材来教，还是教教材，这在当下已无需辩论。但具体 到阅读教学，我们该如何用课文来教语文？特级教师薛法根就用 《水》一课告诉了我们答案。为便于学习、交流，现展示薛法根 老师《水》一课中几个连续的精彩片段： 【片段一】 师：我们仅知道课文写了什么是不够的， 我们更要知道作者 是怎么写的。比如说，每一担水对我们村子里的人来说都是那么 珍贵（用粉笔在“珍贵”一词旁标上“？”），课文第一自然怎 么写出这一担水的珍贵？哪些词、哪些句体现了珍贵？ 师：同学们看看第一自然段，你能不能发现他是怎么写出这 个“珍贵”的？ （学生认真读，并认真圈画。） 师（巡视并引导）：学语文，要知道写了什么，更要知道是 怎么写出这个的。 【赏析】薛法根老师是如何用课文来教语文的？从这个片段 中我们不难发现，他开门见山地告诉学生：“学语文，要知道写 了什么，更要知道是怎么写出这个的。”这就是要求学生要知其 然，更要知其所以然。而为了在阅读教学中培养学生探究“是怎 么写出这个的”的意识及能力， 他把课文当作了例子，所以才紧 扣《水》一文的重点设计了这么个教学环节“看看第一自然段， 你能不能发现他是怎么写出这个‘珍贵的”。 【片段二】 师（学生读完，教师组织学生交流）：知道的请举手。 师（请一举手的同学）：先把句子读一读。 生：记得那时候我们一个村子的人吃水……这是村里人说得 最多的话（读第一自然段第 2、3、4 句）。我认为其中最可以表 现出村子里缺水的词有这些： 都、十公里之外、一个小时、很小、 长队、一担、珍贵。 生：数量词。 师：你从这些数量词中还发现了什么？ （生有些迷惑。） 师（加以引导）：读读看“十公里之外”，这说明—— 生：路很远。 师：“一处很小的泉眼”，说明一一 生：泉眼很小。 师：“要排上一个小时的长队”，说明一一 生：说明等待的时间长。 师：才可以挑上一担水回家，所以取回的水实在一一 生：太少了！ 师：发现什么了？ 生：我发现了挑一担水是很不容易的。 师：它就是用数量词，通过对比一一你看“十公里之外”和 “一处很小的”，“十公里”很长吧，“一处”泉眼“很小”， “一个小时”时间长吗？（学生齐答：长。）多少水？（学生齐 答：一担水。） 师：发现了吧，通过这样数量词的对比来告诉你，取回的这 担水是来之不易，是非常珍贵的。 【赏析】把课文当作例子，这是很多老师都知道的。但如何 用好这个例子，使它起到应有的作用，这却是很多老师所困惑的。 这个片段就展示了薛老师是如何使用课文这个例子的： 他引导学 生品味课文第一自然段的文字， 让学生明白课文是怎么写出“珍 贵”的。然而限于学生的理解能力，他们只知道“十公里之外、 一个小时、一处很小的、一担”这些都是数量词，至于“从这些 数量词中还发现了什么”则有些迷惑一一这离真正弄懂“怎么 写出这个的”还相去甚远。 面对学生的迷惑，薛老师及时展现了 他高超的启发式教学艺术：“读读看’十公里之外’，这说 明？”学生在他的启发下， 立即知道这写出了 “路很远”。 不仅 如此，学生还在薛老师的启发下举一反三， 很快弄懂了其他数量 词所蕴含的意义，从而明白了课文是通过一系列的数量词之间的 对比写出了 “这担水是来之不易，是非常珍贵的”。如此一来， “知道是怎么写出这个的”这一目标的达成也就水到渠成了。 【片段三】 师：我们读的时候要注意这些表示数量的词语， 谁愿意来读 这第一自然段？ （师请一位举手的女生读第一自然段。） 师：读得不错！但并不是要强调这些数量词就把每个都读得 声音很响，要有轻有重。谁愿意再来读一下？ （再请另一个举手的女生读第一自然段，她读得抑扬顿挫， 声情并茂。） 师：你体会得很真切，读得也流畅，非常好！好，我们就这 样读一读。 （众生自由读第一自然段，自我体会。） 师：读第一自然段那些数量词，你发现了什么？ 生：这些数量词通过对比写出了我们村里水的珍贵。 师：很好，我们阅读课文就是要特别关注怎么写的，那些特 别的词语、特别的句子我们要多揣摩。 【赏析】为了深化学生的认知，薛法根老师在学生初步明白 了课文是怎样写出“珍贵”的基础上，马上组织学生进行朗读， 并在朗读过程中加以指导，以帮助学生在朗读中及时巩固和深化 自己的认识，进而形成共识：“阅读课文就是要特别关注怎么写 的，那些特别的词语、特别的句子我们要多揣摩。” 观察、研究一节课，用薛法根自己的话来说就是要重点关注 “教什么”，其次才是“怎么教”。那么，这节课中他重点教了 些什么呢？通过上面的评析， 我们基本上能做到一目了然： 他一 直在想方设法引导学生深入到文字的深处， 他想让学生树立一个 理念一一仅仅知道课文写了什么是不够的， 更重要的是要知道课 文是怎么写出这个内容的； 他还想教给学生相应的方法――只有 抓住“特别的词语”“特别