着重低段学生说话能力的训练.docx

着重低段学生说话能力的训练 在小学语文阶段，说话训练是重要的任务之一。但是在常规 的语文训练听说读写当中，说话训练所占的比例却很少。 《新课 程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养 学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际 交流的素养。” 在小学低年级的说话能力训练中，我们可以初步教会学生如 何组织语言、如何获取写作素材的方法，对于接下来的第二阶段、 第三阶段的习作教学打下基础。所以，我们在小学语文教学中， 要开动脑筋，采用多种教学方法，努力培养小学生的说话能力。 根据《新课程标准》要求，小学低段语文教学的说话训练有 三大难关：首先是“说什么”的问题；其次是“怎么说”的问题； 最后是评价学生“如何说得更好”的问题， 以达到锦上贴花的效 果。 一、说什么一一开发素材，培养兴趣 对于说话训练，说什么内容，这是一个难题。在课堂上可以 发现，随着年段的增高，学生说的话也越来越少。 在幼儿园中是随心所欲的， 都是童言童语，想说什么就说什 么。但是当他们一进入小学，进入教室就没有话可说了，因为有 一种无形的束缚绑住了学生的行为， 说话也受到了约束，甚至畏 畏缩缩。但是可以发现，学生在课后跟自己的同学却可以说的眉 飞色舞，这个时候就需要老师全策全力， 开发他们说话的素材了。 （一）在游戏中说。爱玩是小孩子的本性，而且在游戏中学 生的想象力也非常的丰富。 学生之间自己都会有自制的游戏， 如 改良的撕名牌游戏， 植物大战僵尸游戏。 假如他们在游戏中尽情 地玩耍了， 那么相对也就有了说话的素材， 自然在说话练习中也 会有浓厚的兴趣，热情上涨，极大地调动了学生说话的积极性。 （二）在实践中说。这几年社团活动在学校之间流行起来。 我们学校也有属于自己的锦绣课程，我们班的锦绣课程就是折 纸。一个小小的折纸活动，也是训练学生说话的平台。从说清过 程开始，这个图形你是如何折的，请其他学生验证是否正确。这 样的说话训练跟以往课堂不一样， 学生们你一言我一语， 跃跃欲 试，争先恐后地说出自己的折纸小窍门， 就连平时最沉默寡言的 孩子都抢着发言， 语言各有特色。 学生对于这样的说话很有兴趣， 以折纸这个活动锻炼学生说话的能力， 不仅可以提高学生的口语 交际能力，也培养了他们爱动手、勤动脑的好习惯，真是一举两 得。 （三）在课堂中说。可以利用课堂，每星期举行一次新闻发 布会，学生们都成为新闻主播，短则可以 1、2 句，长则可以一 篇完整的报道。学生发布，学生提问，无形中进行一次又一次的 说话训练。 一开始，每个学生说的都不长， 有的只能说一两句话， 但是慢慢的， 有的学生能把在别人说的基础上， 加上自己所想到 的，并把它们连接起来，到后期学生的词汇越来越丰富，课堂气 氛也越来越活跃，每个人都想上台说一说， 说不在是他们恐惧的 事情，既培养了学生的认真听的习惯，也为写作打下了基础，提 供了写作的素材。 二、怎么说一一鼓励学生开口，自由说话 （一） 打造轻松氛围，让学生敢于说 教育家陶行知说：“要解放儿童的脑子，使之能想；要解放 儿童的嘴巴，使之能说。”课堂中，老师应该指导学生自由表达， 唤起学生说的欲望。老师要努力打造轻松、开心的氛围，能做到 跟分享他们的快乐，降低对说话的恐惧感，让他们又回到稚嫩的 小时候，那种无所顾忌，想说就说的时候。 （二） 热忱鼓舞引导，让学生热爱说 学生想要说，敢于说，但是一定也会有说的不好，说错的时 候，有的时候还会引起其他学生的嘲笑。 这个时候老师的引导特 别重要，是继学生开口以后，想要继续往下说的关键。所以，在 进行说话训练时，不管他们说得好与不好，出彩不出彩，我都会 给予他们积极的评价。说得出彩的，我会笑着看着他们，不停地 点头，还会竖起大拇指给他们点赞， 为的是激发起他们说话的兴 趣，使他们更加想说。而对那些说的不出彩的学生，我也会给予 适宜的评价，走到他们身边轻拍他们的肩膀，用眼神肯定他们， 让他们感受到老师与他们同在，肯定他们的点滴进步，进一步产 生说话的欲望，让他们能在轻松环境中越说越多，越说越好。 三、评价说一一让学生说得更好 《新课标标准》指出：“口语交际的评价，应按照不同学段 的要求，综合考察学生的参与意识、情意态度和表达能力。第一 学段主要评价学生口语交际的态度与习惯， 重在鼓励学生自信地 表达。”我觉得评价有很多种，我们可以是师生评价，可以是生 生评价，也可以是学生评价老师等等。老师评价学生，是为了更 好地指导学生， 使学生说的更好。 学生评价学生， 可以更加客观， 促进同学之间的感情。例如在每一周的新 ?发布会，通过师生、 生生评选，每周评出最佳发布员，以此激励学生可以说得更好。 经过在班级里一学年的评价指导， 班级的学生已经可以落落大方 地评价他的同学， 例如“他说得非常生动