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第 PAGE 页 《乡愁》课堂教学实录及点评 　　执教：常作印 点评：柳文生 　　 　　一、 创设情境，感受诗歌音乐美 　　 　　（伴着《思乡曲》音乐，教师充满深情地走上讲台） 　　师： 1972年，台湾一个深夜。一轮明月高高地挂在天空，如水月光穿过窗棂，洒进房间。一位诗人倚窗而立，时而低头沉思，时而抬头眺望。突然他拿出一瓶酒，斟满酒杯。酒入愁肠，双眼，思乡之情如潮水般涌上心头，他再也抑制不住内心激情，快步走进书房，打开台灯，摊开稿纸，一首小诗从他笔尖流淌出来：“小时候，乡愁是一枚小小邮票，我在这头，母亲在那头……”（教室内鸦雀无声，学生完全沉浸在老师创设情境与朗诵中） 　　[点评：教师用富有诗意恰切语言创设情境，是本课导入第一大亮点；教师富有磁性声音，先声夺人，深深打动学生，是本课导入第二大亮点。] 　　师：大家听得很投入，这么好诗歌，同学们想不想学一学？ 　　生：想！ 　　师：那好，就让我们一起走进余光中先生那浓情似雾《乡愁》世界，一起来倾听诗人内心呼唤吧！ 　　（教师板书课题） 　　师：请同学们自由朗读全诗，初步感知诗歌所蕴含深情。 　　（学生朗读） 　　师：哪位同学来说说你读这首诗心理感受？ 　　生：悲伤，凄凉，是隐藏在思想深处一种说不出痛。 　　生：无奈，惆怅，对家乡深深思念。 　　生：我感受到一缕缕乡愁绵绵不绝地袭来，仿佛听到一位海外游子深情呼唤。（学生报以掌声） 　　师：很好！同学们都读出了自己感受，那么，你认为这首诗应该用一种什么语调、语速来读呢？ 　　生：语调深沉，语速舒缓。 　　师：为什么呢？ 　　生：因为作者表达是一种思乡愁绪。 　　师：说得非常有道理！下面就让我们用深沉语调、舒缓语速来齐读一遍，注意把自己感情放进去，进入诗人创造世界，把诗歌语言变成自己心声。 　　（学生齐读） 　　[点评：在润物细无声中，引导学生体味诗中深情，整体感知诗歌，总结朗读技巧，为下一步深入文本作了很好铺垫。] 　　二、 品味赏析，感受诗歌内涵美 　　师：乡愁本来是看不见摸不着、非常抽象一种思乡之情，但是诗人笔下乡愁却让我们触手可及，这正是诗人高明之处。你能找出诗人是借助哪些具体可感知形象来表达乡愁吗？ 　　生：邮票、船票、坟墓、海峡。 　　师：非常准确！诗人借助这四个意象所表现乡愁一样吗？ 　　生：不一样。四个诗节分别表现是母子之情、夫妻之爱、丧母之哀、恋国之思。前三个诗节写是家愁，最后一个诗节写是国愁。 　　师：你剖析得很透彻。小时候想妈妈时候，可以写一封书信，贴上一张邮票，这张邮票就可以把自己对母亲思念之情送到自己家乡；船票虽窄，但一张船票可以使作者乘上轮船来到心爱妻子面前，可以想见，这两个事物都融进了作者深深乡愁。而坟墓却不同，当作者来到母亲坟前时候，无论怎样也不能与母亲相见了，纵然有千言万语又能向谁说呢？读这一节时，我们一定要把那种“哀”读出来。而第四个“海峡”又进了一层，如果说“矮矮坟墓”是死别，那么“浅浅海峡”则是痛于死别生离。祖国大陆就在对岸，可“浅浅海峡”就是过不去，他只能眷恋，比眷恋母亲、新娘更眷恋着大陆，至此，诗歌感情由乡关之思升华到家国之恋。 　　师：通过以上剖析，相信同学们对这首诗有了新认识与感受，那么带着这种认识与感受，让我们把这首诗再朗读一遍，注意读出每一诗节所表达不同感情来。 　　（学生齐读。朗读效果有明显进步。） 　　[点评：强调让学生感悟，并不意味着教师可以放任不管。恰恰相反，只有教师引导得法，学生才能悟得真切。正是由于常老师循循善诱，学生朗读才越来越精彩。] 　　师：同学们朗读越来越精彩，但似乎还缺点什么。缺点什么呢？还是让我们从诗人经历中去寻找答案吧！ 　　（课件出示：余光中，台湾著名诗人。祖籍福建泉州永春县，1928年生于南京，少时异地求学，1949年离开大陆前往台湾，他有着长达半个多世纪漂泊生涯。从江南到四川，从祖国大陆到宝岛台湾，从求学美国到谋职香港，到最终回转台湾，后来在感到回乡无望时，他写下了这首《乡愁》。余光中说：“对这块土地来讲，曾经缺席了四十年，回来已经很晚了，早就应该回来看看了。”“我庆幸在离开大陆时已经21岁，我受过传统《四书》《五经》教育，也受到了五四新文学熏陶，中华文化已植根于心中。如果乡愁只有纯粹距离而没有沧桑，这种乡愁是单薄。我慢慢地意识到，我乡愁应该是对包括地理、历史与文化在内整个中国眷恋。”） 　　生：我感觉，我们没有诗人那样漂泊经历与文化体验，所以，我们朗读缺少一种人生沧桑感，显得单薄了一些。 　　师：是啊！写出《乡愁》这样诗句人是至情至性人，没有深切体察，没有亲身经历很难有如此情怀。余光中说，“乡愁，如果仅仅是同乡会式乡愁就简单，同乡乡愁是人基本常情。但是一个读书人乡愁是把空间加上去，乘