山东省中小学综合实践活动课程实验与研究方案剖析.pdfVIP

山东省中小学综合实践活动课程实验与研究方案 一、课题研究的现实意义 综合实践活动课程是伴随着新一轮基础教育课程改革而出现在人 们视野之中的， 山东省中小学综合实践活动课程实验与研究方案。 从 2001 年秋季到现在，我们已开展了三年多的实验。三年多来，广大 中小学校按照国家教育部的统一部署，有计划、有目的、有步骤地开 展了相应的实验。 大家对综合实践活动课程已经很熟悉了。 今天我们 为什么还要进行这一课题的研究与实验？ 我们认为，综合实践活动课程作为本次基础教育课程改革的一个 新生事物， 它集中体现了本次新课改的理念和价值追求。 新课程是对 传统课程管理体制、课程运行机制、课程结构、课程类型、学生学习 方式、学生评价方式、教师和学校发展方式等的一次重大变革，而上 述变革的任何一个方面， 无一不在综合实践活动课程中有所体现。 （综 合实践活动与新课改具有如此紧密的关系， 可以说， 综合实践活动的 实施状况，直接反映了新课改的实施程度。 综合实践活动发展到今天， 取得了很大的成绩 : 各地、各学校认真 探索，总结了一些有效的实施模式，开发了丰富的课程资源，转变了 人们的观念，提升了学校的办学境界。然而，在综合实践活动课程取 得很大进展的同时，我们却非常担心地看到：第一，所谓的进展，主 要反映在书面文件之中，反映在专家设计的各类报告、个案之中，在 学校的实践层面， 却是另一番景象——或者流于形式， 或者毫无新的 进展，或者不知如何实施，一筹莫展……第二，从数量上来看，能成 功实施综合实践活动课程的学校， 实际上寥寥无几， 大多数处于不知 如何实施或者流于形式状态；第三，在认识上存在严重失误，如认为 综合实践活动课程并没有什么新意，只不过是原来活动课程翻版而 已，也就是说，与原来的活动课程并没有什么区别；第四，在具体的 综合实践活动课程在实施过程中存在着许多问题： 一是综合实践活动的课程理念理解片面， 课程内容选择过于狭窄。 盲目认为在强调人文关怀的今天更应关注自然、 关注社会。对 “自我” 领域的主题，如， “理想自我”、“合作与竞争”、“生活经营”等更具 生命意义和生活价值的内容关注不够。 二是课题的选择社会化、 成人 化现象严重，与学生思维及知识水平不相适应； 活动过程中预设过多， 没有突出生成性。三是忽略了过程中引导学生自我反思和情感体验， 忽视学生探究过程和探究过程中产生的丰富多彩的、活生生的体验， 背离综合实践课程的价值追求。四是指导策略缺乏科学性，如，行为 指导不具体、欠规范，给予性过强、生成性不足，过程与方法的指引 缺乏、目标的细化分解不够具体、 缺乏对学生研究深度和实质性体验、 感受的引领等。如，有的以学科课程的实施方式在教室“教”综合实 践活动课程，有的则放任自由，缺乏具体指导和行为规范，使综合实 践活动实施流于形式， 其促使学生转变学习方式、 综合运用学科知识， 在实践中发现、提出、解决问题能力，在实践中获得丰富的情感与体 验等方面的目标难以达成。 在实施的过程，之所以存在种种误区和问题，我们认为，主要在 于：把课程意义上的综合实践活动与作为学习方式的综合实践活动混 淆起来。如许多学校探索了在学科课程中实施综合实践活动课程的问 题，他们往往认为，综合实践活动没有单独存在的必要，而应该渗透 在学科课程之中， 在学科教学中实施好综合实践活动课程， 就等于实 施好综合实践活动课程了。这严重歪曲了综合实践活动课程的本意， 曲解了本次新课改的意图。 作为学习方式的综合实践活动可以有多种表现形式，它是多种学 习方式的集合体。 就学习的方式来看， 既包括 活动学习、创新性学习、 合