《传感器器技术》多维递进式研究性学习教学.docVIP

第 PAGE 页 《传感器技术》多维递进式研究性学习教学 　　1 引言 　　传感器是获取控制信息主要手段，通常作为关键环节位于连接被测控对象与测控系统接口位置，其基本原理与应用是现代科学技术人员必备基础知识，故传感器技术相关课程是电气工程类、机电类及自动化类专业一门主干课程，近年来更是发展成为电类专业乃至所有工科专业重要选修课。 　　从课程性质看，传感器技术是一门内容复杂、实践性很强交叉学科，在整个测控课程体系中具有承上启下重要作用。然而，笔者结合多年教学经验发现，传感器课程教学仍存在不少问题，如教学内容滞后，内容分散，整体连续性不强；轻实践，与工程实践脱节等等。 　　为解决这些问题，笔者对高校学生学习特点与思维方式进行具体剖析，由此提出以项目为导向多维递进式PBL教学模式，结合优化举隅、课外研习、专题网站等多种教学手段，改变传统教学诸多弊端。 　　2 学习对象特点及PBL模式 　　2.1 学习对象特点 　　高校《传感器技术》教学面向对象是大二或大三年级学生，他们自我调控已建立在稳定人格基础之上，学习动机倾向于信念型与兴趣导向，学习目性、独立性及自主性强，思维组织性、深刻性已发展到较高层次；且积累了一定专业理论知识基础，知识学习与思考问题具有系统性、批判性。 　　2.2 PBL模式 　　PBL是指学生在教师指导下，从自身学习与社会生活、自然以及人类自身发展中选取研究专题，以剖析方式主动获取知识、应用知识、解决问题。这一模式中，问题是学习起点，也是优化教学内容依据；教师不纯粹是知识讲解者与传授者，他们工作重点是课前设计与课后反馈、反思。 　　因此，采用多维递进式PBL教学模式，是符合高校学生学习与思维特点，它培养学生“主人翁”精神，可很大程度地激发学生兴趣与积极性，主动发现问题与剖析解决办法，从而培养他们动手与创新思维能力。 　　3 建立多维递进式PBL教学模式 　　根据传感器技术课程特点与授课对象学习及思维特点，建立有效传感器技术研究性学习（PBL）教学模式，结合多种教学方式与手段，将其深入贯彻到理论教学、实验教学及课外研习等环节，同时依托专题网站建设与应用，整合可利用资源，从理论教学、实践教学、课外研习及专题网站着手，多维递进地贯彻“学习研究一体化”思想，最大程度地激发学生学习兴趣，培养其动手及创新思维能力，提高教学质量与效率，改善传统教学弊端，解决现存问题。 　　多维递进式PBL教学模式研究框架如图1所示。 　　3.1 理论教学 　　如图1所示，理论教学中，分别从两个方面去改革：（1）优化教学内容；（2）整合教学。 　　3.1.1 优化教学内容体系 　　教师基于PBL教学内涵与特点剖析与研究，对传感器理论知识体系进行科学归纳梳理，删减部分理论性太强及细枝末节内容，结合相关研究项目成果，同时增加新型传感器、新应用与相关研究项目内容；从内容上淡化较为枯燥理论或与专业较不相关知识点，增加实践性、趣味性、直观性、新颖性强内容。如自动化行业很少直接应用到成分检测技术，所以针对该专业学生，此部分内容抽象且实用性不强，理应适当删减。而热释电红外传感器在电器行业、安全防护等应用广泛，如电视机、自动开关、防盗报警器等，也有不错应用前景，如智能汽车、机器人等。可适当增加相关内容。 　　3.1.2 整合教学手段 　　基于多媒体技术，采用项目导向式、优化举隅式、启发式、及案例展示式、研讨式等为一体教学方式与手段，如以某些项目研究为导向，有目地展开相关知识体系讨论与讲授，并结合项目研究成果进行演示，强化知识或精选有趣案例进行动画或视频展示；对同一类传感器进行采用优化举隅；或就某个主题引导学生收集并整理材料，巧设问题，展开主题讨论、演讲等等，在这过程中培养学生发现问题，思考问题，进而解决问题，还能举一反三能力，在理论教学中培养学生PBL思想。如在开始讲到温度检测内容时，可首先向学生提问他们了解有哪些温度检测方法，因为温度检测应用领域非常广泛，而且发展历史悠久，学生对此有一定感性认知与想法，从这个问题切入，可以启发学生去思考，讨论，然后再通过视频、动画或图片进行实例展示先进或新颖检测仪器，最后再引导学生去思考这些温度检测方法原理、过程，这样就可以激发学生兴趣与发散思维，并且很好地引导了学生从感性到更深层次理性认知。 　　3.2 实践教学 　　3.2.1 整合传统实训 　　就传感器技术课程特点而言，其实验课时与理论学时比例是不太合理，且由于实验设备欠缺、学时少等原因，实验多为验证性，缺乏设计性，综合性实验，这是不利于培养学生知识应用能力提高及创新思维培养。因此有必要对传统实训内容进行整合，增加一些设计性、综合性及演示性实验。实验可分为三类：（1） 要求学生自己操作并掌握实验。传感器种类繁多，教师应科学设计实验内容