小专题研究阶段性小结（20096）.docVIP

小专题研究阶段性小结 ——如何解读文本，提高自身解读文本能力 我们常常提及的“文本”包含了多重含义：立足于作者的角度，它代表的是作品；立足于编者、教者的角度，它代表的是教材；而立足于学生的角度，它代表的是“学材”——学习的蓝本。 拿到一篇课文，教师能不能先不把它当作教材，而作为一种文学作品，从一名读者的角度去反复阅读和欣赏呢？我想不但是可以的，而且也应该提倡。这种阅读方式有多种好处。首先，教师可以摒弃杂念，轻松地阅读，获得比较感性的阅读体验。其次，教师可以从中体验到与学生相类似的阅读感受，容易产生共鸣。再次，教师能从中体悟到教材本原的一种东西，用以指导教学，这是尤为重要的 把教材当作作品来阅读，这是一种求本索源的阅读，这种阅读，需要教师以更高层次的目光来欣赏，需要教师借鉴大量阅读的经验和文化视野。只有这样，教师才能敏锐地发现作者的创作意图、背景、作品特色等文本价值。 一是解读作者。因为从文本解读中，如果不了解作者就无法理解把握“作者之思”和“文本之志”，对作者的了解就完全有必要，这可以帮助我们深刻的理解文本，更好的与文本对话，与作者对话。 二是解读文题。就是我们对课文内容已具备相应知识，那么只要看文章的题目或开头部分，就能揣测整篇文章的概要。 三是解读作品。就一篇作品而言，我们必须要看一篇文章用什么样的语言文字反映了什么样的事实，用什么样的结构体现了什么样的思路，用什么样的材料