《基因在染染色体上》教学设计.docVIP

第 PAGE 页 《基因在染色体上》教学设计 　　 一、教学目标 　　 1.说出基因位于染色体上假设提出与实验证据。 　　 2.应用基因在染色体上知识阐明孟德尔遗传规律实质。 　　 3.尝试学会用类比方法提出假设。 　　 4.体验科学剖析艰辛历程。 　　 二、教学重点与难点 　　 1.教学重点基因位于染色体上理论假说与实验证据：孟德尔遗传规律现代解释。 　　 2.教学难点运用类比推理方法，解释基因位于染色体上；基因位于染色体上实验证据。 　　 三、教学策略 　　 “假说演绎法”：利用科学史资料,运用类比推理法提出假设,剖析摩尔根实验并设计实验验证。 　　 四、教学方法 　　 讲述法、学生自主讨论与归纳法。 　　 五、复习引入 　　 “孟德尔通过豌豆提出假说：控制生物性状是遗传因子，在细胞中是成对存在，不相融合（保持其独立性）形成配子时，成对遗传因子彼此分离，进入到配子中去，不同性状遗传因子则自由组合”。 　　 （教师活动：引导学生质疑，并展示当年质疑） 　　 反对质疑声音： 　　 1.摩尔根认为孟德尔遗传定律可能适用与豌豆，但没有被证明适用与广大植物，尤其是动物； 　　 2.没有证据证明存在孟德尔假设“遗传因子”，因此孟德尔理论缺乏实证物质基础。 　　 （“遗传因子”在哪里？“遗传因子”是什么？） 　　 引出今天课题“基因在染色体上”（板书：基因在染色体上） 　　教师提问：这个观点是谁最先提出来呢？怎样提出来呢？请大家看一则资料（展示PPT有关萨顿资料）： 　　 萨顿与鲍维里最先提出“遗传因子”变化与染色体在细胞周期中变化是平行。在1902年年仅25岁萨顿观察研究蝗虫细胞后提出，在细胞有丝分裂与减数分裂分裂期，遗传因子分离与组合与染色体分离与重组极为相似： 　　 （教师提问：如果你是萨顿，你会提出一个什么样假说？） 　　 萨顿得出结论：“遗传因子”由染色体携带传递给子代（“遗传因子”是在染色体上）。 　　 如果大家都赞同萨顿假说，请在教材P28“思考与讨论”这部分，将遗传因子符号标注在相应染色体上，来解释孟德尔一对相对性状杂交试验，是否行得通？ 　　 萨顿是怎样提出这个假说呢？（主要通过染色体与遗传因子对比，这个研究方法称为类比推理，请学生阅读小资料。） 　　 类比推理得到结果一定是正确吗？ 　　 引入一个笑话：加拿大外交官朗宁曾在竞选省议员时，由于他幼儿时期吃过中国奶妈奶水一事，受到政敌攻击，说他身上一定有中国血统。朗宁反驳说：“你们是喝牛奶长大，你们身上一定有牛血统了。”（让学生认识到类比得到结果不具有科学必然性，所以还需要实验验证） 　　 由于类比得到结果不具有科学必然性，所以当时很多科学家对萨顿提出假说都持质疑态度，特别是摩尔根，他认为这是主观臆断，缺少实验依据，所以他一直致力于设计实验来寻找遗传与染色体关系。（展示资料――有关摩尔根实验） 　　 资料：摩尔根最初使用老鼠、鸽子、跳蚤来试验，但都不成功。美国遗传学家卡斯特尔通过实验发现果蝇是理想实验材料；（结合孟德尔豌豆杂交实验，阅读教材P28“相关信息”浅述果蝇为什么是理想实验材料？） 　　 果蝇优点：容易找、容易饲养、繁殖率高、生活周期短，有几十种可以区分性状。 　　 研究背景“1910年5月，在摩尔根实验室中诞生了一只白眼雄果蝇。摩尔根把它带回家中，把它放在床边一只瓶子中，白天把它带回实验室，不久他把这只果蝇与另一只红眼雌果蝇进行交配，在下一代果蝇中产生了全是红眼果蝇，一共是1240只。后来摩尔根让一只白眼雌果蝇与一只正常雄果蝇交配。却在其后代中得到一半是红眼，一半是白眼雄果蝇，而雌果蝇中却没有白眼，全部雌性都长有正常红眼睛。” 　　 提出讨论问题： 　　 1.根据实验，果蝇红眼与白眼遗传是否符合基因分离定律？如何判断？（实验现象是否表现出一定遗传规律？） 　　 2.红眼与白眼哪一个是果蝇显性性状？ 　　 3.果蝇白眼性状遗传有什么特点？（在性状遗传方面有何新现象出现？） 　　 白眼果蝇总是出现在雄性个体上。 　　 如何解释这个现象呢？ 　　 （引导学生提出假说：控制眼色遗传因子与控制性别遗传因子在一起） 　　 展示资料：果蝇染色体图解研究。 　　 让学生了解“常染色体、性染色体”概念引导学生写出雌雄果蝇染色体组成雌性：3对+XX雄性：3对+XY 　　 摩尔根提出假设： 　　 控制眼色遗传因子只位于X染色体上，Y染色体上不含有（Xb）。 　　 请根据摩尔根提出假设利用孟德尔遗传定律去解释。 　　 （小组合作讨论并用遗传图解表示） 　　 （展示摩尔根解释过程：PPT） 　　 假说不但要能解释相关生物现象，还通过检验。（引导学生可以用测交方法来验证这些解释） 　　 （小组合作