《地球运动》的教学案例.docVIP

第 PAGE 页 《地球运动》教学案例 　　一、案例背景 　　1.教材剖析： 　　本节内容属于自然地理范畴，逻辑性强，比较抽象，要求学生有较强空间想象能力，是学生学习自然地理基础，是高中地理重点内容之一，也是历年高考重点与难点。 　　2.学生剖析： 　　本节内容偏向理科思维方式并要求学生有一定计算能力， 有些学生在学习时只喜欢死记一些结论性东西，不求甚解，因而不能很好地突破难点。尤其像地球运动这样内容，其本身就是一个运动过程，如果仅仅记住一些结论，而不去研究它过程，学起来当然会觉得困难。而且，教材本身在表达“运动”时也有局限性，尽管配了地图，那也只能是静止图片，学生学习时仍然感到很抽象，因此，我觉得形象地演示地球运动过程、结合学生自身生活背景与知识背景是突破难点必要手段。 　　3.教学目标： 　　（1）知识与技能： 　　①理解由于地球自转运动造成昼夜交替、地方时差，掌握时间有关换算，能正确判断晨昏线。 　　②理解地球自转与公转关系，理解太阳直射点南北移动过程及其原因，并能归纳其运动规律。 　　（2）过程与方法： 　　①通过运用多媒体演示地球自转与公转现象，学生能够准确地画出夏至日到冬至日太阳照射地球示意图。 　　②能根据“二分二至日太阳照射地球示意图”剖析全球各地昼夜长短状况与正午太阳变化，剖析同纬度地区不同季节与不同纬度地区相同季节昼夜长短与正午太阳高度变化。 　　（3）情感、态度与价值观： 　　①树立科学宇宙观，宇宙中所有天体都在不断地运动。 　　②培养学生树立辨证唯物主义思想观，理解事物之间是联系、发展变化。 　　二、教学环节 　　环节一：学生在学习地球自转周期――太阳日与恒星日时候，感到教材上图解很难理解。不妨在教室中用人物模拟运行。由于在计算自转周期时，选定参考点不同，一日时间长度与名称略有差别。恒星日是以遥远一颗恒星作为参照物，因为恒星与地球距离十分遥远，所以地球公转过程忽略不计，恒星日只考虑地球自转，不考虑地球公转。让一位同学站在黑板前扮演恒星，教师扮演地球。教师面对该生，原地转过360°，当再次正对该生时，为一个恒星日，这是地球自转真正周期。太阳日是以太阳作为参照物，既考虑地球自转，也考虑地球公转，是昼夜交替周期。请该同学再扮演太阳，教师仍扮演地球。教师面对该生，一边“自转”，一边“公转”，等转过360°时并没有再次正对该生，而是要继续转过一个角度，等与该生面对面时候，教师已转过360°59′，多出来59′就是因为考虑地球公转造成，所以太阳日比恒星日长3分56秒。通过师生模拟演示，不仅把学生兴趣与积极性调动起来，拉近了学生与教师距离，拉近了学生与教材距离，也有效地把难点得到了转化。 　　环节二：学生在学习地球自转角速度与线速度时，唯一感到有困难是南北纬60°线速度为什么是赤道处一半。我觉得可以利用学生其它学科知识来化解一些难点，能起到“他山之石，可以攻玉”效果。 　　地球自转线速度自赤道向两极递减，原因是纬线圈周长自赤道向两极减少。图1中L表示赤道周长，R表示赤道半径，l表示某纬线圈周长，r表示该纬线圈半径，θ表示该纬线度数。因为该纬度上线速度为赤道处一半，所以不难推出L=2 l，R=2r。在直角三角形中若最短边r等于斜边R一半，则φ等于30°。从而得出该纬线度数θ=90°-φ=60°。 　　环节三：本节中地球公转速度大小、变化情况，高中地理Ⅰ教材是采用示意图配数值方式说明：地球在近日点时公转线速度与角速度快，远日点时公转线速度与角速度慢。学生如果不知道原因，就只能是死记硬背。倘若能用学生在物理学科中学过开普勒第二定律，就能化难为易了。开普勒第二定律是说：对于太阳系中每一个行星而言，太阳与行星连线在相等时间内扫过相等面积。如图2，在相等t时间内，地球与太阳连线分别扫过面积S1=S2=S3，由于R1θ2θ3，弧长L1L2L3，由此可以看出：在近日点时平均线速度（L1/ t）、平均角速度（θ1/ t），都大于远日点时平均线速度（L3/ t）、平均角速度（θ3/ t）。从而得出结论：地球公转速度不是匀速，在近日点时线速度与角速度都最快，远日点时最慢。 　　图2 　　环节四：地方时与区时计算一直是这部分内容难点，我总结了2个方法来化解这个难点。 　　（1）“米”字法： 　　如图3，在北极投影图上，从0°经线开始每搁45°划一条经线，代表该时区中央经线，其余中央经线仅用一个刻度表示。时区序号=该时区中央经线度数÷15。在180°经线上标出日期变更，如下图。已知某时区区时，求另一时区区时，只要在米字图上数一数就行了。由于是北极投影图，所以如果逆时针数，每经过一根中央经线加一小时；如果顺时针数，每经过一根中央经线减一小时；过180°经线时候调整日期。 　　（2）计算尺法：