《土木工程施工》教学管理模式创创新研究与实践.docVIP

第 PAGE 页 《土木工程施工》教学管理模式创新研究与实践 　　《土木工程施工》是土木工程专业一门重要专业课程，其任务是使学生掌握各工序施工方案选择与施工组织设计编制，具有解决一般土木工程施工技术与组织计划问题初步能力，了解国内外土木工程领域“四新”与发展动态，。但该课程因其工程实践性强、知识结构复杂、综合性大、发展快并且与现行规范、规程联系密切等特点，而传统教学方法很难满足现代人才培养目标要求。对此笔者进行了多年教学改革研究，剖析了一些新教学管理模式，并将这些措施应用于教学实践，取得了较好教学效果。 　　1 教学现状 　　《土木工程施工》课程主要针对各工种工程施工工艺、施工方法与实际操作过程，具有很强实践性。但长期以来，该课程在培养目与教学方向上与实际工程存在着诸多问题与脱节，严重制约着教学效果与质量，难以培养较为优秀工程人才。主要表现为以下几个方面。 　　（1）部分授课教师无实践经验。《土木工程施工》课程具有很强实践性，教师除了需要具备扎实基础理论知识与专业知识外，还应具有丰富工程实践经验，而许多教师只是从高校到高校，没有工程背景。 　　（2）教学内容滞后于现行规范、工程实践。实际教学中，由于各高校教材使用周期原因，其内容更新较慢，缺乏新意与特色，部分内容甚至滞后于现行规范，与当前工程实践脱轨，无法使学生达到学以致用目。[1]教师若不能及时更新教材与课件知识，会进一步影响教学效果，减弱学生学习积极性与主动性。 　　（3）课堂教学与工程实践不能有效结合。目前高校《土木工程施工》课程基本是课堂式教学，理论内容抽象、繁杂，知识点零碎，缺乏系统性、连贯性，一些复杂施工工艺、机械设备等只通过口头讲解很难使学生理解。另外由于施工工期较长，即使学生到工地上，不参与具体工作，不熟悉图纸与工程实际，短时间也只能看到很少一部分，基本没有什么收获。 　　（4）课程涉及范围非常广泛，内容太多，而理论课时太少。目前最多64个学时（有专业只有48学时），让教师与学生都感到压力很大，压缩内容与赶进度，很难使学生理解掌握这些专业知识。 　　（5）传统教学模式只强调课堂教与学，忽视学生自主学习重要性，没有激发学生积极性与创造性。学生只在课堂被动接受老师讲授抽象专业知识，无法进行思考与扩展，导致许多实用知识，学生并没有掌握。[2] 　　（6）课程考核形式单一，体现是应试教育，学生根据考试范围死记硬背即可，缺少体现真实水平，使学生增加学习动力考核方式。 　　2 教学改革剖析方向 　　对于教学中存在问题，如何进行教学改革，以提高教学质量与效率，笔者认为应从以下两个方向入手。 　　2.1 课堂教学方法改革 　　课堂教学必须以“教师为主导，学生为主体”，把多个教学方式结合在一起。充分发挥教师主导作用，将多媒体教学作用发挥到最大。采用多媒体教学手段，通过丰富图片、真实施工动画与视频能很好将理论与实践结合，将抽象、枯燥专业知识形象直观表达出来，同时提高了学生学习兴趣。针对课时有限问题，采用多媒体教学能增加信息量，有效扩展课时容量，明显提高教学效率。[3]另外我们还要认识到多媒体教学存在问题，才能扬长避短。华而不实、质量不高课件，只会降低教学效果。另外上课节奏太快，会使学生没有思维过程。“学而不思则罔，思而不学则殆”，只有学而思之，才能将所学知识融会贯通、举一反三。美国国家才能研究中心所倡导“全校丰富教学模式”提出三类丰富教学活动：第一类是一般剖析活动，让学生有机会接触常规课程以外学科知识，作为培育学生兴趣与进一步拓展知识出发点；第二类是开展技能培训活动，目是使学生掌握如何去做知识与技能；第三类是从事个人或者小组研究活动，是以培养研究与解决实际问题为目。这是我们可以借鉴，在课堂教学中，可以剖析采用案例教学、问题解决教学、启发式教学与施工新技术专题讲座，结合实际工程，布置由学生小组完成施工课程设计，引导学生认识问题、解决问题，激发学生独立思考与创新意识。 　　2.2 课外自主学习引导 　　自主学习是以学生为主体一种理想学习方式，是在教师指导下，根据自身条件与需要制订并独立完成具体学习目标学习模式。目前在我国大力提倡，但它需要教育机制提供自主学习空间。我国教育学家刘道玉倡导创造性教育模式，关于课程授课学时分配问题，他提出“讲授—自学—课堂讨论—科学研究学时比例应该是：2∶4∶2∶2。惟有如此，才能保证学生自主学习原则，才能培养学生创造能力”。对此，我们剖析引导学生利用课余时间自主学习，提供良好学习资源与环境，教会学生学习方法，去建构自己专业知识体系。教师可以帮助他们明确学习目标，侧重于自己未来发展专业方向，包括建筑施工或结构设计或房地产或造价咨询，又或者考研，在课外学习精力有限情况下， 自主学习，重点培养某个方向专业能力，为将来工作奠定基础。例如