《圆和圆的位置关系》教学设计精品.docVIP

第 PAGE 页 《圆与圆位置关系》教学设计 　　一、教材剖析 　　《圆与圆位置关系》是人教版初中数学九年级上册第２４．２．４节。本节是在学生已经了解“点与圆、直线与圆位置关系”并且在已掌握一定剖析方法基础上，剖析两圆位置关系及两圆圆心距与半径间数量关系。 　　二、教学目标 　　１．知识与技能 　　（１）剖析并了解圆与圆位置关系，通过体验观察与比较，形成概括逻辑思维能力。 　　（２）剖析圆与圆位置关系中两圆圆心距与两圆半径间数量关系，学会用数学语言表述问题。 　　（３）学生能够利用圆与圆位置关系与数量关系解题，并能利用课程专题学习网站收集信息，筛选、梳理、利用信息，完成学习任务。 　　２．情感态度与价值观 　　（１）注重知识前后联系，感受数学美，充分体现学生是自我剖析主体，增强学生交流与合作意识。 　　（２）渗透从“形”到“数”与从“数”到“形”转化，帮助学生实现感性到理性升华。 　　三、教学重、难点 　　重点：理解、掌握圆与圆几种位置关系及对应圆心距与半径数量关系。 　　难点：怎样准确找出两圆之间位置关系、如何理解相交与内切时圆心距与半径数量关系与为什么两圆五种位置组成图形都具有对称性。 　　四、教学过程 　　１．课件演示，激发兴趣 　　 大屏幕演示：２１世纪我国境内首次出现日食视频资料，同时播放一系列生活中有关两圆位置关系图片。 　　（设计意图：通过直观演示，为学生提供了丰富教学情境，既有助于学生对知识理解，也大大地提高了学生学习兴趣。） 　　教师：古希腊有位数学家曾经说过，一切平面图形中，最美是圆形，一切立体图形中最美是球形，这几节课我们一直在学习圆有关知识，下面同学们回想一下，我们都学过哪些与圆有关知识？ 　　学生：点与圆位置关系，直线与圆位置关系。 　　教师：点与圆位置有几种？都是怎样？直线与圆位置关系有哪几种？都是怎样？ 　　学生１：点与圆位置关系有三种，分别是：点在圆内、点在圆上、点在圆外。 　　学生２?押直线与圆位置关系也有三种，分别是：直线与圆相离、直线与圆相切、直线与圆相交。 　　教师?押这两名同学回答得非常好，那么这节课我们继续来学习与圆有关位置关系，板书课题《圆与圆位置关系》。 　　（设计意图：通过复习提问为本节课剖析圆与圆位置关系学习做好铺垫，结合前面动画演示及图片类比、猜想圆与圆位置关系可能性，引导学生积极主动思考。） 　　２．自主剖析，交流合作 　　教师?押下面请同学们拿出课前准备好圆形纸片以小组为单位剖析圆与圆位置关系有哪些？ 　　学生小组内交流、讨论开展合作学习。 　　教师请小组派代表到前面展示得出圆与圆位置关系。然后让学生相互剖析点评，老师进行点拨。 　　学生将自己成果与他人成果进行对比并互相点评。 　　教师用大屏幕将两圆位置关系动画与学生发现进行对比（教师利用多媒体演示与学生自己动手操作相结合，让学生再次由直观上升到理性认识，让他们自己总结出结论）。 　　通过教师分类，学生剖析确定两圆位置关系关键。 　　教师用大屏幕将两圆五种位置关系进行分类，并让学生思考分类标准，从而引导学生确定两圆位置关系一种方法（交点个数）。 　　教师：两圆“相切、相离”所指图形是什么？ 　　学生回答两圆“相切、相离”所指图形。 　　教师通过大屏幕演示，从改变圆心距大小与改变圆半径大小两个角度，让学生观察两圆相对运动过程。 　　（设计意图：通过大屏幕演示，激发学生兴趣，唤起他们好奇心与求知欲，使学生积极思维，勇于剖析，主动地去获取知识。） 　　教师：在给出图形前提下可识别出两圆位置关系，如果没有图形能否识别出两圆位置关系呢？类比一下前面所学过点与圆位置关系及直线与圆位置关系能否得出其他识别圆与圆位置关系方法呢？下面进行第二个活动。（学生分组讨论） 　　学生分小组讨论在不给出图形前题下，识别两圆位置关系方法。讨论出基本方法后分小组回答，并相互点评。 　　教师待学生讨论完后给予点评，与学生一起在计算机上剖析确定两圆位置关系另一种方法（对学生讨论结果教师给予适当点拨或点评）。 　　学生根据教师所展示动画与教师一起剖析确定两圆位置关系另一种方法，并与自己发现进行对比。 　　在教师指导下，学生类比前面所学说出每种关系中圆心距与两圆半径数量关系。 　　让学生利用老师做好《几何画板》动画，验证一下上述结论。 　　（设计意图：本环节设计采用循序渐进原则，以问题为出发点，依照学生认识规律设置一系列问题，通过学生讨论与归纳，培养学生抽象概括能力与数形结合能力。） 　　教师引导学生将两圆位置关系与数轴结合起来，并用多媒体展示。 　　（设计意图：学生将两圆位置关系与数轴结合起来达到了高度概括。这样既使所学知识科学化、系统化，又培养了学生归纳概括能力。）