《国际金融》探究式课课程教学设计的探索.docVIP

第 PAGE 页 《国际金融》剖析式课程教学设计剖析 　　为适应新课程改革要求，更为重要是如何获得知识，让学生自己思考怎么做甚至做什么，而不应让课堂教学成为教师教学行为模式化场所。为适应每一位学生发展需要，教师必须对自己教学习惯、角色地位及课程考核模式等作出相应调整，创设科学剖析环境，指导学生进行剖析学习，让学生成为主动学习与掌握科学学习方法主动者。 　　一、《国际金融》剖析式课程特点 　　《国际金融》课程教学与当今世界金融发展中现实问题与金融发展趋势是紧密联系。从2019年东南亚金融危机，到2019年美国次贷危机，都需要学生对国际收支、汇率、衍生产品等基础知识与理论学习与运用。这就必然要求该课程教学应运用基础理论讲述、课堂讨论与案例教学等多种教学方法，从而扩大教学视角与提高学生知识素养。剖析式课程教学是一种新型师生互动剖析式教学，旨在培养学生科学思维方法与研究方法，拓宽学生知识面，培养学生提出问题及解决问题思想、方法与技术路线。传统教学模式下，贯穿教与学所有主体都得不到充分发挥。 　　二、《国际金融》课程教学设计构建 　　课程教学设计包括对于教学方法、课程内容、学时分配、考核机制等方面改变与创新。传统教学模式对教师创新精神与独立思考能力提出了较高要求，对学生这个主体要求过低。而高等教育培养主要目标对象是学生。如何培养学生自主研究精神与解决问题能力，使学生主体性得以发挥，改革与剖析我校课程教学范式，结合实际情况有以下建议。 　　1.教前准备。教师应在教学前对课程（假定16周教学）进行总体设计，并将教学大纲、教学进度、研究主题等放在网上，让上课学生明确本学期任务与进展。在前八周，教师讲授基础理论并在讲授结束时对学生进行基础理论与基础知识客观考核。学生根据整个学期教学内容及学生各自在该课程中研究兴趣，选定本学期具体研究主题并自愿结合小组分工协作。学生在教师讲授基础理论时间里搜集相关主题资料（即国内外研究状况），形成文献总结，为进行下一步课堂讨论做好准备。评价：学生是学习研究主体，他们有足够能力自主阅读，独立思考，准备课堂讨论。该环节可以培养学生研究过程中自主学习能力与团队协作能力。 　　2.课堂讨论。这是整个教学环节（后八周）中最精彩部分。每个学生都要根据自己负责主题相关工作部分，在课堂讨论上进行口头陈述。学生在相互发言与倾听中，彼此阐述自己见解并进行分享。学生之间就某个问题看法不尽相同，学生讨论会有一定合理性。课堂讨论中学生之间共同参与分享，交流互换观点，使学生主体得以充分发挥。适当时候，教师也可参与讨论并作总结发言。评价：该环节培养学生科学思维方法与研究方法，拓宽学生知识面，并加强了学生—学生—教师之间对话与沟通。 　　3.论文提交。课程结束时，学生应根据更成熟思想进行汇总，形成自己见解并以规范化学术论文形式表达出来。一般要求，提交论文应包括四部分。其中第一与第二部分应在课堂讨论前完成，所以第三与第四部分应是学生在课堂讨论中进行主要内容并在课程结束后进行重点整理。由于学生年级不同，在低年级可以只重点要求前三部分，而对高年级应重点侧重在后三部分。论文完成后，在提交给老师之前应分别交给其他组同学，让其在上面分别标注互评意见。最后提交给老师。评价：如何着手调研、查阅资料、提出问题及解决问题思想，是培养学生运用所学知识解决实际问题能力教育过程，也是对学生全面素质检验。 　　4.考核机制。课程成绩评定构成建议为：中期考核为客观考核，占40%；终期考核为主观考核，包括论文互评（15%）、课堂表现（15%）与论文报告（30%）共计60%。这样成绩评价有效地监控了学生自主学习过程，着重培养学生自主学习、解决问题能力与进行学术研究方法，并有效地考核了学生表达与沟通能力。 　　三、充分发挥教师在课程教学范式中能动性 　　新课程教学改革要求改变传统教学模式，提倡自主学习、合作学习、剖析学习及师生互动互教教学模式。因而，适应新课程改革要求，教师要更新教育观念，要从以往“教得好”角色向“学生学到了什么”转变，进而促进学生全面发展。 　　1.新课程教学范式教师角色定位。在从课程准备到实施整个教学过程中，教师作用非常关键，且贯穿始终。因此，新教学模式对教师综合素质要求较高。第一，由于选题确定及与选题相关阅读资料与书目确定非常重要，是取得良好教学效果基础，因此，它要求教师具有较高学术水平与专业素养，能把握学科发展动向，收集剖析文献资料，提炼升华课程内容，进行充分课前准备，为学生提供大量有价值参考选题与详细阅读文献索引。第二，要求教师具有良好组织、协调、沟通与表达能力，并且思维敏捷，反应能力强。教师在课堂上能鼓励学生发言，引导学生互动，并善于从学生评论与观点中发现问题、提出问题，推动讨论进程，控制讨论节奏，并对学生发言做出剖析、评价与引申