《圆周角》教学片断与反思汇编.docVIP

第 PAGE 页 《圆周角》教学片断与反思 　　本节课教学内容是苏科版数学九年级（上）第二章第四节《圆周角》.本节课是在圆基本概念与性质以及圆心角概念与性质基础上，对圆周角性质进行剖析，圆周角性质在圆有关说理、作图、计算中有着广泛应用，也是学习圆后续知识重要预备知识，在教材中起着承上启下作用.同时，圆周角性质也是说明线段相等，角相等重要依据之一. 　　【教学片断】 　　1.习旧引新 　　教师：同学们，在⊙O上，任选两个点A、B，然后顺次连接点A、O、B，得到是什么图形？ 　　学生：圆心角. 　　教师：如果我们改变顶点位置，你还能将顶点放在哪里？（利用几何画板演示） 　　学生1：放在圆内. 　　学生2：放在圆外. 　　学生3：放在圆上. 　　教师：像这样角我们可以画无数个.你认为在这些角中，哪些角是比较特殊？ 　　学生4：顶点在圆上角. 　　教师：观察力很棒！那我们给它们起个什么名字比较合适？ 　　学生5：圆上角. 　　教师：很好，有创意.我们同学知道模仿前面圆心角命名法进行命名.还有其他名字吗？ 　　学生6：圆周角. 　　教师：请大家来比较一下这两个名字，你们觉得哪一个更合适？ 　　学生：圆周角. 　　2.概念学习 　　教师：既然我们一起发现了圆周角，那你们能给圆周角下个定义吗？ 　　学生7：顶点在圆上角. 　　教师：那看看这个角是圆周角吗？（几何画板演示仅顶点在圆上，两边不与圆相交角） 　　学生8：顶点在圆上，边也在圆上. 　　教师：能不能描述得更准确些？（同时用几何画板演示不管角顶点在圆周上如何变化，角两边始终与圆相交） 　　学生9：顶点在圆上，角两边始终与圆相交角叫圆周角. 　　教师：说得很好.我们把顶点在圆上且两边都与圆相交角叫做圆周角. 　　3.剖析性质 　　教师：既然圆周角是一种具有特殊位置关系角，那么根据我们经验，通常特殊位置关系就可能伴随着特殊数量关系.所以下面，我们就一起来研究圆周角还有什么特殊性质.请同学们在练习纸上画一个圆，并在圆上取两点A、B，在圆周上找一点P，得到∠APB. 　　教师：像这样圆周角，你能画几个？ 　　学生：无数个. 　　教师：你们觉得它们可能有什么关系？ 　　学生：都相等. 　　教师：我们猜想它们都相等，如何证明它们一定相等呢？你有什么办法？ 　　学生10：用量角器量. 　　教师：我们可以试一试这个办法，量一量，看是否相等？ 　　学生11：量出来是相等. 　　学生12：差不多，但有一点差别. 　　教师：同学们知道，我们在作图中肯定存在一些误差.下面请同学们看老师演示.看看角度是否一直不变？（用几何画板演示，随着顶点P变化，角度数不发生变化） 　　教师：看清楚了吗？由此我们能否得到一些猜想？ 　　学生13：圆周角度数都相等. 　　教师：同学们同意吗？ 　　学生14：不同意，我跟我同桌角就不等.一个是锐角，一个是钝角. 　　教师：那同学们想想，是什么导致了你们画圆周角度数不等呢？ 　　学生15：我们取弧大小不同. 　　教师：很好，这位同学观察得很仔细.那刚才我们演示时，为什么圆周角度数不变，你自己画若干个圆周角度数也相等呢？ 　　学生16：它们都过点A、B. 　　学生17：它们都是同弧所对圆周角. 　　教师：非常棒！由此我们可以初步得到一个什么结论？ 　　学生：同弧所对圆周角相等. 　　【教后反思】 　　1.利用几何画板进行剖析，提升学生学习能力 　　我多次采用几何画板辅助教学，直观、形象、生动地展示了圆周角产生、运动过程.让学生不是用耳朵听数学，而是用眼睛看数学，动手做数学，在主动剖析、剖析、交流中获得数学概念，大大提高了学生学习力. 　　2.先思后导，凸显数学教学本质 　　在教学中，我设计问题由浅入深，层层递进，凸显了数学教学本质.在教学过程中，引导学生在做中思、在做中学.讲解重在点拨，点在学生活思维迷茫之时、断裂之处，切中问题“要害”，提示问题实质，启迪学生不断向前剖析. 　　3.以学定教、学教互动，突出学生学习力 　　我以学定教、学教互动，把学习主动权还给学生，给学生创造了非常充足自主剖析、合作互助与展示交流空间，变“教”为“导”，学生变“听”为“学”，能让学生讲充分让学生讲，突出了学生主体地位，发挥了学生主观能动性，充分揭示了数学教学意义：让学生在学习过程中学会科学地思考与最大限度地释放出他们“创造性”“本质力量”. 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言十条： 1、宁可辛苦一阵子，不要苦一辈子。 2、为成功找方法，不为失败找借口。 3、蔚蓝的天空虽然美丽，经常风云莫测的人却是起落无从。但他往往会成为风云人物，因为他经得起大风大浪的考验。 4、决不能放弃，世界上没有失败，