《圆》课程难度变化及其对教学指导的探究汇编.docVIP

第 PAGE 页 《圆》课程难度变化及其对教学指导剖析 　　【基金项目】2019年度广东大学生科技创新培育专项资金项目：基于课程难度定量剖析模型下初中几何课程难度研究（课题编号：201910578047）. 　　教学启发 　　基于《圆课程难度定量剖析比较》可知，与《大纲》相比，《标准》中圆课程内容难度大大减小了.由于《大纲》与《标准》中该模块课程广度、课程深度与课程实施时间均发生了较大变化，以下将具体剖析课程广度、课程深度、课程实施时间与总体课程难度变化四个方面对教学实践启发与指导. 　　（一）课程广度变化对教学实践指导 　　基于《圆课程难度定量剖析比较》可知，《大纲》中圆课程内容知识点合计37个，取综合课程广度系数为G1=37；《标准》中圆课程内容知识点合计24个，取综合课程广度系数G2=24. 　　《标准》中该模块课程内容与《大纲》中相比，变化幅度比较大.诸如弦切角定理、相交弦定理、切割线定理、两圆连心线、公切线性质等知识点，原本在《大纲》中是很重要内容，但在《标准》中已经没有这部分内容.而《标准》中也增加了一部分知识点，如：直角三角形斜边中线性质，确定圆圆心，过圆外一点作圆切线等. 　　教师在具体教学实践中，要注意把握好教学要求，紧紧围绕新教学要求.教学内容应当限制在《标准》所出现范围，教学中不要再拣回那些已经被删除内容以及其延伸出来题目，特别是那些怪题、难题，以免增加学生负担，影响学生对基础知识学习.现以《大纲》中圆课程经典例题为例. 　　例1 “已知PT切圆O于T，PBA为割线，叫OC于D，CT为直径，若OC=BD=4 cm，AD=3 cm，求PB长.” 　　例2 “证明：相交两圆连心线，垂直平分两圆公共弦（连心线：连接两圆线段）” 　　例1要求学生在掌握运用相交弦定理、切割线定理求得各线段数量关系基础上，再利用勾股定理求得答案，题目中所运用到相交弦定理、切割线定理在《标准》中已经被删除，所以这一类题目都不应再继续讲解.而例二不只是简单呈现圆心距与两圆半径大小，而是要求学生在掌握判断两圆位置关系基础上，学会如何利用圆与圆位置关系来证明两圆位置连心线，公共弦位置关系，题目对学生来说具有一定难度，所运用到两圆连心线、公共弦与《标准》中教学要求不一致，也不应再继续讲解. 　　（二）课程深度变化对教学实践指导 　　基于《圆课程难度定量剖析比较》可知，《大纲》中圆课程内容对应课程深度值合计78，故取综合课程深度系数为=78；《标准》中圆课程内容对应课程深度值合计55，故取综合课程深度系数为=55. 　　《标准》对《大纲》中该模块知识点进行了较大规模删除，如弦切角定理、相交弦定理、切割线定理、两圆连心线等，同时也增加了一些知识点，如确定圆圆心等，而保留下来知识点深度要求也普遍有所降低，如圆切线判定、切线成定理等，进而使得知识点涉及面较少，要求学生掌握知识点深度降低，降低了总体课程深度. 　　因而，教师在进行教学过程中应当扣紧新教学要求，针对标准知识点进行课堂教学，不要再讲已经删除知识点及其延伸出来题目，而深度降低知识点延伸出来难题、怪题也不要再继续讲解.教学过程中像一些圆有关性质以及相关结论证明，这些应控制难度，对于一般学生，控制在教科书“综合应用”题目难度以内，对于学有余力学生，可以要求他们完成“拓广剖析”栏目习题.还有，教师应让学生多动手多动脑，加深学生对基础知识点理解与掌握，结合一些实际问题，使学生实现由具体到抽象，特殊到一般认识上飞跃，培养学生数形结合能力、发散思维能力与推理能力.现以《标准》中一道经典例题为例. 　　例3 “已知两圆半径之比是5∶3，如果两圆内切时，圆心距等于6，问当两圆圆心距分别是24，5，20，0时，相应两圆位置关系如何”. 　　例3只要求学生掌握判断两圆位置关系，只要知道圆心距d与两圆半径大小，便可判断两圆关系，解题思路简单清晰，考查学生对两圆位置数量认识与形象思维联想能力，不像上述例二，不仅仅要求学生掌握判断两圆位置关系，还需要运用两圆位置连心线，公共弦位置关系.所以教师在教学过程中应当围绕新教学要求，积极引导学生动手动脑，培养学生空间想象能力，动手能力，剖析、概括等理性思维能力. 　　（三）课程实施时间变化对教学实践指导 　　基于《圆课程难度定量剖析比较》可知，《大纲》下教科书中圆课程教学安排30个课时，故取综合课程时间为T1=30；《标准》下教科书中圆课程安排20个课时，故取综合课程时间为T2=5.相比于《大纲》，《标准》中该模块课程实施时间减少了10个课时，但由于课程广度与课程深度大大减小，使得教师在课堂教学中仍有足够时间去讲解剖析.部分知识点删除，这启发着教师在课程教学中切勿将时间浪费在已被删除知识点及其延伸出来题目，而应紧紧围绕《标准》教学要求，将时间