《圆周角角》教学设计.docVIP

第 PAGE 页 《圆周角》教学设计 　　一、教材剖析 　　本节课是在圆基本概念、性质以及圆心角概念与性质基础上，对圆周角性质剖析，教学重点是理解圆周角概念与性质，难点是推论灵活应用以及辅助线添加。教师要准备三角尺、圆规、课件三个教具。 　　二、教学目标 　　1.知识目标 　　知识目标包括：①理解圆周角概念，掌握圆周角两个特征、定理内容及简单运用；②准确运用圆周角定理及其推论进行简单证明计算。 　　2.能力目标 　　能力目标包括：①有机渗透“由特殊到一般”“分类”“化归”等数学方法；②引导学生从形象思维向理性思维过渡，有意识地强化学生推理能力，培养学生实践能力与创新能力，提高学生数学素养。 　　3.情感目标 　　情感目标包括：①创设生活情境激发学生对数学好奇心、求知欲，营造民主与谐课堂氛围，让学生在愉快学习氛围中获得成功体验；②培养学生严谨求实学习态度。 　　三、设计理念 　　《数学课程标准》指出：“在掌握基础知识同时，感受数学意义。”本节课在具体问题情境下，引导学生采用动手实践、自主剖析、合作交流学习方法进行学习，充分发挥他们积极性，使学生在观察、实践、问题转化等数学活动中体验剖析快乐，使知识与能力得到内化，体现“主动获取，落实双基，发展能力”原则。 　　四、教学流程 　　1.创设情境 　　如图1，点A在⊙O外，点B1、B2、B3在⊙O上，点C在⊙O内，度量∠A、∠B1、∠B2、∠B3、∠C大小，你能发现什么？∠B1、∠B2、∠B3有什么共同特征？ 　　（2）图2中有几个圆周角？（ ） 　　（A）2个；（B）3个；（C）4个；（D）5个 　　设计意图：这组练习题能使学生深入理解圆周角概念，准确记忆圆周角定义，培养学生观察能力与剖析问题能力。 　　2.观察与思考 　　如图3，AB为⊙O直径，∠BOC、∠BAC分别是BC所对圆心角、圆周角，分别求出（1）、（2）、（3）中∠BAC度数。 　　设计意图：学生亲自动手利用度量工具进行实验，剖析结论，调动了学生积极性，培养了他们归纳能力。 　　3.思考与剖析 　　（1）如图4，弧BC所对圆心角有几个？弧BC所对圆周角有几个？请在图中画出弧BC所对圆心角与圆周角，并与同学们交流。 　　（2）思考与讨论。观察图4，在画出圆周角中，这些圆周角与⊙O有几种位置关系？设BC所对圆周角为∠BAC，除了⊙O在∠BAC一边外，⊙O与∠BAC还有哪几种位置关系？对于这几种位置关系，结论∠BAC=∠BOC还成立吗？试证明。 　　设计意图：这一过程体现了数学中分类讨论思想以及从特殊到一般化归思想，学生学会了剖析问题、解决问题方法。 　　4.尝试练习 　　（1）如图5，点A、B、C、D在⊙O上，点A与点D在点B、C所在直线同侧，∠BAC=35°，求：①∠BDC=_____°，理由是_____； ②∠BOC=_____°，理由是_____。 　　5.例题讲解 　　如图6，点A、B、C在⊙O上，点D在圆外，CD、BD分别交⊙O于点E、F，比较∠BAC与∠BDC大小，并说明理由。 　　这两个小练习让学生熟练掌握了圆周角定理，并能正确地运用。对于例题，笔者采用师生共同剖析、学生板书演示解题过程方式，意在培养学生几何推理能力与有条理表达能力。 　　6.课堂小结 　　本节课主要学习了圆周角定理，在今后学习中运用广泛。 　　在解决圆有关问题时，常常需要添加辅助线。在证明中，运用了数学中分类方法与“化归”思想，分类时应做到不重不漏；化归思想是将复杂问题转化成一系列简单问题或已证问题。 　　设计意图：通过自我小结梳理知识，培养学生归纳、概括能力，使学生养成良好学习习惯。 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言十条： 1、生命对某些人来说是美丽的，这些人的一生都为某个目标而奋斗。 2、推销产品要针对顾客的心，不要针对顾客的头。 3、不同的信念，决定不同的命运！ 4、成功这件事，自己才是老板！ 5、失败的是事，绝不应是人。 6、自己打败自己是最可悲的失败，自己战胜自己是最可贵的胜利。 7、从来不跌倒不算光彩，每次跌倒后能再站起来，才是最大的荣耀。 8、失败只有一种，那就是半途而废。 9、平生不做皱眉事,世上应无切齿人。 10、须交有道之人,莫结无义之友。饮清静之茶，莫贪花色之酒。开方便之门，闲是非之口。