《圆周角》课的堂教学案例分析.docVIP

第 PAGE 页 《圆周角》课堂教学案例剖析 　　 《新课程标准》要求教师在教学时更关注学生体验，要求问题创设揭示数学与生活实际密切相关，让学生认识到数学就在自己身边，数学与人们生活密不可分，从而激发学生学习数学深感兴趣。新课程理念倡导是改变教学内容机械化呈现方式，应放手让学生自主探求，真正让学生在课堂上主体地位得到落实，教师主导作用表现在组织者与引导者。强调传授中把握数学知识整体性，数学教学思维性，数学解决问题过程性，这样就能充分体现教学活动中学生主体作用，有利于提高学生学习乐趣，提高学生学习内在动力。 　　 一、教学案例片段： 　　 1、导入新知：（1）在⊙O 上 , 任到三个点 A 、B 、C, 然后顺次连接 , 得到是什么图形 ？这个图形与⊙O 有什么关系？（2）由圆内接三角形概念 , 能否得出什么叫圆内接四边形呢 ( 类比 )？ 　　 2、学习概念:（1）什么叫圆内接四边形 ；（2）如图 1， 说明四边形 ABCD与⊙O 关系。 　　 3、新课剖析：（1）前面我们已经学习了一类特殊四边形 平行四边形，矩形，菱形，正方形，等腰梯形性质，那么要剖析圆内接四边形性质，一般要从哪几个方面入手？（2）打开《几何画板》，让学生动手任意画⊙O与⊙O 内接四边形 ABCD 。( 教师适当指导 )（3）量出可测量所有值 ( 圆半径与四边形边，内角，对角线，周长，面积 )，并观察这些量之间关系。（4）改变圆半径大小，这些量有无变化 ？由 (3) 观察得出某些关系有无变化？（5）移动四边形一个顶点，这些量有无变化？由 (3) 观察得出某些关系有无变化？移动四边形四个顶点呢？移动三个顶点呢？（6）如何用命题形式表述刚才实验得出来结论呢？( 让学生回答 ) 　　 4、巩固应用练习：（1）证明：已知 : 如图 1，四边形 ABCD 内接于⊙O 。求证 :∠BAD+∠BCD=180°,∠ABC+∠ADC=180°。（2）性质：① 若将线段 BC 延长到 E( 如图 2), 那么 ,∠DCE 与 ∠BAD 又有什么关系呢？② 圆内接四边形性质定理 : 圆内接四边形对角互补 , 并且任何一个外角都等于它内对角。（3）练习：① 已知 : 在圆内接四边形 ABCD 中 , 已知 ∠A=50°，∠D-∠B=40°, 求 ∠B，∠C，∠D 度数。② 已知 : 如图 3， 以等腰 △ABC 底边 BC 为直径 ⊙O分别交两腰 AB，AC 于点 E，D， 连结 DE， 求证 :DE∥BC 。 ( 演示作业本 ) 　　 5、例题讲解：引例已知 : 如图 4,AD 是 △ABC 中 ∠BAC 平分线，它与 △ABC 外接圆交于点D。求证 :DB=DC 。 （引例由学生证明并板演）教师先评价学生板演情况，然后提出，若将已知中“ AD 是 △ABC 中 ∠BAC 平分线 ” 改为“ AD 是 △ABC 外角 ∠EAC 平分线 ”, 又该如何证明？引出例题。例已知 : 如图 5，AD 是 △ABC 外角 ∠EAC 平分线，与 △ABC 外接圆交于点D，求证 :DB=DC 。 　　 6、小结：为了使学生对所学内容有一个完整而深刻印象，让学生组成小组、从概念、性质、方法，特殊性进行讨论，然后对讨论结果进行归纳。本节课我们学习了圆内接四边形概念与圆内接四边形与要性质，要求同学们理解圆内接四边形与四边形外接圆概念，理解圆内接四边形性质定理，并初步应用性质定理进行有关命题证明与计算。我们结合《几何画板》使用导出了圆内接四边形性质，在这一过程中用到了许多数学方法( 实验、观察、类比、剖析、归纳，猜想等)，同学们逐步学会了用，并应用这些方法去剖析有关数学问题，提高了学生数学实践能力与创新能力。 　　 二、教学案例剖析启示： 　　 1、关注课堂，走近学生。教师在授课时，不能照本宣科，每个学生生活经验、数学思维方式各不相同，要深入了解学生，细致入微地观察学生内在思想与学习中可能出现问题与困难。课堂是活，在深入研究学生基础上，面对有思想学生，教师要随机应变，及时调整教学设计方案及教学思路，教师不能以我对知识理解方式来作为学生接受理由，不能忽视学生对新知识也有一个剖析、理解与吸收学习过程。教师只有将学生已有知识、经验作为教学出发点，教学才能做到以人发展为本。 　　 2、关注学法，重学习过程。新课程提倡在数学学习过程中，以具体问题为载体，创设一种类似于科学研究情境与途经，引导学生自己去剖析，通过学生亲身实践获得体验，让学生逐步形成善于质疑、乐于剖析、努力求知积极态度。数学教学是数学活动教学，是师生之间、生生之间交往互动及共同发展。教师适时关注学生在数学活动中体验、认识与差异，引导学生有效进行剖析、交流、总结等，掌握感悟相应方法与经验，营造一个学生乐于剖析交流与相互学习良好氛