《地理信息系统原理》研讨式教的学内容与方式.docVIP

第 PAGE 页 《地理信息系统原理》研讨式教学内容与方式 　　一、《地理信息系统原理》实施研讨式教学必要性 　　（一）信息化条件下大学本科教学模式需求 　　目前，传统教学模式以被动接收信息与知识、靠记忆获取知识已经不符合时代潮流，不能满足信息化时代对大学生提出要求。从教与学各个方面进行教学改革，以教促学是信息化时代本科教学需要。大学本科生毕业之后，帮你解决问题是你思维，不是你记住多少，记住什么，而是你怎么想，怎么解决问题。信息时代教学模式在文化继承同时更注重培养人创造性，实现对文化不断超越，这是信息时代对每一个社会成员素质基本要求。 　　（二）“数字湖南”人才建设需求 　　“四个湖南”即绿色湖南、创新型湖南、数字湖南与法治湖南，其中创新是发展动力与活力，数字化是重要支撑。建设数字湖南，充分利用信息技术，是“四个湖南”建设基础与支撑，是加快建设“两型社会”客观要求与必然选择。地理信息科学（GIS）专业学生是“数字湖南”建设潜在与贮备人才，是“数字湖南”建设生力军。 　　（三）贯彻实施国家高等教育质量工程需求 　　21世纪，知识经济化、经济全球化与高度信息化，对新世纪人才提出了更高要求。人才强国战略把教育工作提高到一个新高度，高等教育由精英教育走向大众化教育，素质教育纳入到整个教育质量体系之中。《国家中长期教育改革与发展规划纲要》把全面提高质量作为高等教育发展核心任务，高等教育质量工程成为教育发展与改革重点。 　　二、《地理信息系统原理》课程研讨式教学内容 　　（一）《地理信息系统原理》课程教学重点与教学难点 　　《地理信息系统原理》是地理信息科学专业核心课程，也是测绘工程、土地资源管理等专业主干课程。地理信息系统是利用计算机技术对地球表层空间中地理分布数据进行采集、储存、管理、剖析与显示技术系统，处理与管理对象是地理空间实体数据及其关系。课程主要目是使学生掌握空间数据存贮、管理与组织方式与空间剖析方法，了解地理信息系统学科基本特征，了解国内外大型地理信息系统软件空间数据结构组织，并掌握常用GIS软件操作。根据《地理信息系统原理》课程特点与教学目，本课程教学重点为空间数据获取方式与空间数据质量、空间数据模型、两种常用空间数据结构与编码方式、空间数据库组织方式、空间剖析原理与方法。本课程教学难点为空间数据模型、两种常用空间数据结构、空间剖析原理。 　　（二）《地理信息系统原理》课程研讨式问题设计 　　依据《地理信息系统原理》课程教学重点与教学难点，结合数字城市建设对人才实际需求，在地理信息科学专业与测绘工程专业设置4―6个研讨式问题，以教师提出问题，学生思考与讨论问题，教师引导式解决问题方式进行教学。在研讨式教学过程中，研讨式问题设置是关键，设置问题需要能激起学生兴趣，又能结合信息化时代对地理信息科学相关要求。以长沙市公交线路空间分布、空间数据建模、空间数据编码与路径剖析为例，设置5个研讨式问题，学生在课堂上分小组讨论问题，并总结小组答案，组长描述解决问题过程与最终解决问题方式。 　　三、《地理信息系统原理》课程研?式教学方式 　　（一）小班模式 　　针对30人以下小班教学，研究GIS本科专业必修课程课堂教学时学生参与方式，确保即能完成教学任务又能激发学生学习积极性。30人以下小班，以5人为一个小组，6个小组，每个小组通过课前收集资料，课堂讨论与组长汇报解决方案，课后整理总结。《地理信息系统原理》共设置5个研讨式问题，3个问题在理论课堂解决，2个问题在实验课堂解决。 　　（二）大班模式 　　针对30人以上大班教学，依据学生个体差异，分2个大组进行研讨式问题设计，提供2组研讨式问题。每组研讨式问题列出5个研讨式问题，每个小组通过课前收集资料，课堂讨论与组长汇报解决方案，课后整理总结。3个问题在实验课堂解决，2个问题在理论课堂解决。 　　四、《地理信息系统原理》课程研讨式教学效果 　　在2019级与2019级地理信息系统与测绘工程专业《地理信息系统原理》课程实行研讨式教学，课程总课时为32理论，16实验，其中地理信息系统专业采用小班教学模式，在3次理论与2次实验课堂中采用研讨式教学。测绘工程专业采用大班教学模式，在2次理论与3次实验课堂中采用研讨式教学。 　　从表1可以看出，采用研讨式教学模式，学生参与度明显提高，能够体现学生学习积极性与主动性。但研讨式教学时教学进度比较慢，《地理信息系统原理》共48课时，教学内容比较多，受到课时限制，研讨式教学内容与研讨式教学问题不应设置太多，因此，研讨式问题设置一定是教学重点与教学难点，研讨式教学目是为了学生更好地理解教学难点内容。 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言十条： 1、生命对某些人来说是美丽的，这些人的一生都为某个目标而奋斗。 2、推销产品要针对