《地理教学论》课堂教的学生命潜力开发探讨.docVIP

第 PAGE 页 《地理教学论》课堂教学生命潜力开发剖析 　　《地理教学论》是高师院校培养学生从事中学地理教学与研究工作一门专业必修课。随着中学地理新课程改革向纵深方向发展，对于教师需求标准越来越高，对《地理教学论》课程功能、内容结构与教学方法都提出了新要求与挑战。如何积极应对并引领基础教育新课程改革，培养能胜任中学地理教学与研究工作高质量人才，使课堂教学成为师生共同实现生命价值过程，成为需要重新思考与解决问题。 　　一、更新《地理教学论》课程功能观 　　高师《地理教学论》课程功能定位应有所转变。首先要体现对师范生地理教师职业生涯终极关怀，课程功能应趋向于对地理教师独特职业个性与健全人格完善，趋向于适应地理新课程新型教师品质培养。要视学生为有血有肉鲜活个体，重点关注师范生地理教学方法技能训练、对地理教师职业认同情感、对地理新课程实施内在热情，关注他们在认知活动中情感体验水平、意志品质与审美心理素质，提升师范生《地理教学论》理论素养。从教材编写入手，重视《地理教学论》理论基础构建，以案例作铺引，重在理性思考与辩证剖析，改变过去那种就事论事应该如何教或不应该如何教说教，从理论高度剖析案例，强调师范生《地理教学论》理论素养培养，使他们能用《地理教学论》理论武器来鉴别、评判、反思教学方式与行为，为他们日后从经验型教师转化为学者型、研究型教师打下基础。 　　二、构建《地理教学论》内容新体系 　　《地理教学论》应根据基础教育课程改革目标与内容，调整自己教学目标，重构课程内容体系。《地理教学论》课程内容应包括“理论、技能、实践、研究、发展”五个部分。“理论”主要包括课程性质、地位、任务；课程发展历程、现状与趋势；现代教育思想与理念；中学地理课程标准介绍及解读；教学原则等。 “技能”主要包括中学地理教学内容、教材剖析，教师与学生剖析，地理教学模式，地理教学方法，地理教学艺术，地理CAI课件制作等。“实践”主要包括多提供典型案例，课后作业注重让学生讨论、进行调研活动，课时计划编写，教育见习、试教、说课、评课等。“研究”主要包括地理教学研究。“发展”主要包括地理教师职业发展，形成治学严谨、责任心强、热爱教育工作态度。只有这样，才能充分体现《地理教学论》课程功能多样性，既突出理论内涵与学术层次，又能注重多种形式教学实践，凸显课程工具性与技能性；既让师范生获得初步地理教学理论与技能，又能引领师范生在理论与实践基础上进行地理教育科研，初步了解教育科研方法，学会规划自己职业发展前景。 　　三、整合《地理教学论》多样化资源 　　《地理教学论》课程资源是指有利于课程目标实现所有因素与条件之总与，其丰富程度与利用水平决定着课程目标实现范围与水平。《地理教学论》课程资源来源不只是地理教材，还包括开发有特色校本教材，整合利用多种载体形式校内外资源，如报纸、广播、期刊、书籍、录像、教学软件、专业资源网站等信息资源、自然与人文环境资源、与地理教学相关专门人才资源等。教师要建立《地理教学论》课程资源库，广泛挖掘多种资源蕴涵教学价值，并不断更新与充实其内容，引导学生走向基础教育实践。高师院校还可以聘请中学优秀地理教师与教研专家作为兼职教师，指导地理师范生试教、说课、评课等。《地理教学论》课程教师本身也是重要课程资源，在课堂教学中要充分展示智慧与技能，发挥课堂教学示范作用，用高超教学技艺为地理师范生教学实践提供学习范例与参照，使学生深受启发，并受到教师人格魅力熏陶。 　　四、发挥《地理教学论》重要功能 　　《地理教学论》课程教师要牢固树立面向基础教育，服务基础教育，引领基础教育意识，将科学现代教育理念自觉贯彻到课堂教学行动中。在教学目标上，《地理教学论》课堂既要注重预设性目标，更要注重生成性目标。让学生感受到课堂是生命中非常难忘历程，是师生合作学习、共同剖析过程；激励欣赏、充满期待过程；求知欲望激发、思维品质培养过程；心灵沟通、情感交融过程；智慧展示、能力发展过程；意志、抱负等健全心灵得到丰富与发展过程。他们在课堂中产生新思路、方法，体验到生命律动，从而创造出生命价值。通过课堂双向互动，实现来自多种渠道知识、情感等多种信息共享与互动，催发知识生成，共同达到课堂教学目标，彼此促进性格丰富、人格发展与完善、好习惯养成。使《地理教学论》课堂成为师生生命价值、人生意义得到充分体现与提升快乐场所。 　　五、深化《地理教学论》剖析改革 　　革新传统师生关系。课堂教学中应营造亲切、与谐、民主、平等、真诚、激励、快乐、讨论、剖析、实践良好氛围；尊重学生人格，关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与教学环境，激发学习积极性，使其保持浓厚学习兴趣，充分发挥主体作用，激发创新精神，锻炼应用能力，培养自学技能，使每个学生都得到充分发展，使《地理教学论》课堂成为学生