《地震中的父与子》（第一课时）教学设计精析.docVIP

第 PAGE 页 《地震中父与子》（第一课时）教学设计 　　【教材剖析】 　　《地震中父与子》是人教版五年级上册第六组“父母爱”主题中第一篇精读课文。在这篇课文中，作者抓住人物外貌、语言、动作与心理描写，刻画了父子“了不起”，这是我们解读文本与教学聚焦重点，也是教学内容选择一走向。“教什么”比“怎么教”更重要，如果我们能深入洞察文本奇妙之处，进行合理选择与剪裁，对于目标达成将会起到事半功倍效果。 　　人物外貌、语言、动作与心理描写肯定是这篇文章一个突出表达特点，但是细细解读这些语言，它们实际上并非此文最大特色。这些外貌、语言、动作等描写是建立在人物“冲突”基础之上。如文章对三种类型人物进行大量篇幅描写，以表明他们不赞成挖掘。而对父亲描写，只是出现反复语言“你是不是来帮助我？”，这种异于常人思维与冲突对比，更能建构人物形象。同理，儿子“让”与特定环境下常人下意识“不让”也是一种认知冲突，甚至我们在文本最具特色地方还能制造冲突，比如“他挖了8小时……没人再来阻挡他”。这里是写挖时间“长”还是“短”？实际上，在常人看来，甚至从作者角度来看也是突出挖掘时间之长。但是站在父亲角度，再长时间都是短，因为再长挖掘，只是等待那幸福一瞬。因此，这才是文本最大特色。在这种思辨过程中，父亲形象会更加高大。 　　实际上这些“译介”类作品，与其他此类作品在表达上有着很多共同点，如《中彩那天》《钓鱼启示》等。虽然它们有着不同文化背景，但都传递着相同人间真情与人生感悟。同时也不能否认，其行事逻辑与行文逻辑，与中国传统有着明显差异。比如在“认知冲突”中建立起“道德抉择”：《中彩那天》中“还”还是“不还”，《尊严》里“吃”还是“不吃”，《钓鱼启示》中“放”还是“不放”。其他文本中类似冲突也比比皆是。由此，文本为我们在教学内容选择上提供了方向，为语言思维发展提供了依凭，更是实现阅读联结策略很好载体。 　　【学情剖析】 　　五年级学生，较好地掌握了已学过常用汉字，具有较强独立识字能力；语言材料积累有一定量，有了初步生活经验，但体会与感悟较为肤浅；初步具有阅读现代文能力，能够对文本信息进行简单提取、推论与概括，并能利用文本信息，联系个人经验多角度对问题做出比较合理解释；能利用文本信息 　　完成阅读与生活中遇到简单任务，具备简单运用 　　能力。 　　阅读教学中，要让学生阅读能力在原有基础上有所提升，必须打通文本与生活、文本与文本之间通道，通过一系列教学策略，为学生搭建支架，激活学生经验与知识背景，不断扩大学生“学习场”，实现文本理解、语言运用与思维提升协同发展。 　　【教学目标】 　　1.认识8个生字，会写11个生字。正确读写、理解“废墟、绝望、瓦砾”等词语，初步学会概括文章内容。 　　2.通过对同类文本、经验与文本、文本内部联结，抓住认知“冲突”，了解“反复”“对比”等表达方法，学会用比较、想象、写话、质疑、朗读等方法深入理解课文。 　　3.从课文具体描述中感受父亲对儿子爱，感悟父亲“了不起”，感受坚定信念与爱所创造生命 　　奇迹。 　　【教学设计】 　　一、揭示课题，整体感知 　　1.观看视频（或者图片）。板书“地震”。 　　面对地震，总会有一些词语萦绕在我们脑海。 　　2.今天我们一起认识一对父子，看看他们在地震中有怎样表现。（完整板书：地震中父与子） 　　3.初读课文，自学生字词语，想想：文章讲述了发生在这对父子身上一个怎样故事？这是一对怎样父子？ 　　4.交流反馈。 　　依次出示三组词语： 　　混乱 废墟 瓦砾 　　绝望 叹息 悲痛 　　坚定 挖掘 拥抱 　　发现三组词语规律：地震场景 人们表现 父子表现 　　5.说说文章主要讲了一个怎样故事。 　　你认为这是怎样一对父子？（了不起）如果我们把父子“了不起”都读成一 　　个动词，会是什么？（板书：挖、让） 　　【设计意图：对地震经验感知，以及从词语积累角度，联结生活经验，为地震背景下发生故事奠定情感与氛围基调，为学习课文内容与父亲形象确立打下基础。三组词语呈现，是对学生初读课文后内容整体把握检查，是对课文内容联结与梳理。】 　　二、走进文本，辨析“挖”与“不挖” 　　1.面对突然发生灾难，这位父亲只做了一件事，这件事可以用一个字来概括――“挖”。 　　除了这位父亲，文中其他人是怎样态度？（不挖） 　　2.文章选取了三种人物，为什么写这三种人？ 　　同样是父母，专业救援人员，体会父亲对孩子爱。 　　小结：文章选取了三种人，似乎在说服父亲，而此时，父亲又会怎样说服自己呢？ 　　出示句子，指导朗读“无论……总……” 　　3.深入体会父亲语言。 　　面对人们阻挡，父亲选择了继续“挖”。 　　出示三句反复话：“你是不是来帮助我？” 　　（