《土壤肥料学》实验教学改研究与实践.docVIP

第 PAGE 页 《土壤肥料学》实验教学改革研究与实践 　　《土壤肥料学》是与发展农林业生产密切相关一门学科，研究对象是植物、土壤与肥料及其相互关系。《土壤肥料学》课程是高等农林院校中植保、园艺、林学、中药、农学等专业专业必修课与重要专业基础课，分为理论教学与实验教学，其中实验教学占总学时数30%。以往该课程实验存在着以基础验证性实验为主过于单一实验项目类型设置、“灌输式”教学模式为主、学生无法参与整个实验过程以及仅仅通过实验报告质量进行考核等方面问题，忽视了对学生实验动手操作能力、积极主动思考能力及创新思维与能力培养，为解决这些问题，我们尝试着对该课程实验教学进行改革，改革取得了显著成效。 　　一、丰富实验项目类型 　　传统《土壤肥料学》实验，仪器设备配置、实验室管理等都是以老师为主，实验类型主要是简单验证性实验，实验过程中学生主要是机械模仿操作；这种单调实验教学模式与内容，无法达到培养学生想象力、独立思考能力、实际动手能力等目。浙江农林大学土壤学科按照教育部对高等教育实验要求，将《土壤肥料学》实验类型分为基础型、综合型与研究创新型三类。基础性实验主要包括：土壤颗粒组成测定、土壤有机质、土壤pH测定等，基础型实验主要是让学生熟知基本土壤肥力特点剖析，是针对学生所必须掌握土壤学专业基本技能设置，侧重于对单科课程或单台设备仪器知识掌握，并会利用实验结果剖析土壤性质优劣。这个类型实验已不具备发现新土壤科学知识意义，要求学生能理解突出实验专一性。经过重新整合设计实验项目，保留了部分基础性验证性实验，把土壤速效养分测定（包括碱解氮、有效磷与速效钾）等几个基础性实验整合为一个综合性实验；有关植物组织中养分、水分测定也整合为一个综合性实验。研究创新性实验，要求学生结合教师科研项目、当地生产实际需要或学校及省教育厅大学生创新课题，制定科学合理采样方案，确定采样地点与时间，对样品进行风干、处理，妥善保存，并在合理安排时间基础上完成所有实验项目测定，最后提交实验报告。如针对浙江省雷竹生产以有机物覆盖与施肥集约化生产模式，研究剖析不同种植时间雷竹土壤养分、容重及土壤肥力变化规律，进而为雷竹生产可持续发展提出科学合理建议。 　　二、实验样品采集多样化 　　以往开设该实验中所用土壤与植物样品，基本是由实验室老师事先准备好样品，且采集地点与时间一致，所有样品都是统一，因此，测定结果也大同小异，这导致部分同学即使在实验过程中粗心大意，但最终却得到与其他同学一致结果，不利于对实验课程考核。因此，改革后实验所用土壤与植物样品，均由学生自己采集、处理、剖析，这样可增加学生对实验关注度，且每个小组取得实验结果也不会雷同。可以鼓励学生利用节假日（如国庆节等）采集自己家乡土壤样品，带回学校，在课余时间自己风干制备，根据测定数据摸清家乡土壤肥力状况，结合施肥调查资料，拟订合理施肥配方案，以指导当地农林科学合理施肥。 　　三、改变传统“灌输式”教学模式 　　在实验教学改革之前，《土壤肥料学》实验课在学生动手实验前，首先由老师详细讲解实验目、方法原理、操作过程、实验结果计算及实验过程中注意事项，然后学生按照老师讲解，按部就班地实施实验，最终得出实验结果上交实验报告。在整个实验过程中，学生都是被动机械地学习，很少有学生主动提出与发现问题，这对培养学生综合能力、激发学生积极主动思考兴趣、塑造良好学习风气与氛围都是非常不利。将传统《土壤肥料学》“灌输式”为主实验课教学模式，改为引导学生积极思考“启发式”教学模式，调动学生积极参与热情。老师在讲授实验时候，对实验过程中注意事项，由学生参与回答。如，讲解土壤水分测定，在实验过程中为何要用到105℃温度，要发动学生积极思考，复习土壤水分不同类型，理解为何设置这个温度；讲解土壤颗粒组成剖析，利用0.5%NaOH溶液进行搅拌研磨，为什么用NaOH溶液，搅拌时间为何有严格控制，搅拌时间过长过短对整个实验结果可能会造成哪些影响？这些问题要让学生通过主动积极思考，寻找答案，这样才能保证整个实验过程正确操作以及实验结果正确性。 　　四、面向学生全面开放实验室 　　浙江农林大学《土壤肥料学》课程共设置56个学时，实验课仅为16学时，由于实验教学课时数较少，学生根本不可能在实验课上完成实验项目所有工作，所以实验需要样品制备、实验过程中所需要试剂配置、仪器调试等工作都由实验室老师统一安排，学生只是机械地完成实验步骤，而对实验所用到试剂制备及仪器调试等知之甚少，这导致学生根本无法真正系统地掌握整个实验。为解决学生对实验只是知其然，而不知其所以然问题，我们通过面向学生全面开放实验室方法，让学生利用课外时间参与到整个实验过程中来。我们在规定计划教学时数外，全面开放实验室，通过老师讲解整个实验，让学生在课外时间参与实验样品采集方案制定、样品采集