《圆与方形》教学反思.docVIP

第 PAGE 页 《圆与正方形》教学反思 　　《圆与正方形》一课是根据北师大版与浙教版教材中关于圆与比知识一次整合，主要是对圆与比相关知识综合运用，这节课将引导学生剖析圆与其内接与外切正方形面积之间关系，培养学生自主剖析能力。 　　在本节课中，我认为能体现出以下优点： 　　一、优化教学结构，打造高效课堂 　　这节整合课难度非常大，在研究“圆与它外切正方形比是π:4”与“圆与它内接正方形比是π:2”计算表格中，边长是3厘米正方形内接圆半径是1.5厘米，算出圆面积是（2.25π）平方厘米。正方形面积是9平方厘米，它们比是2.25π：9，要把它化简为π：4，有一定难度，而且在两个表格中，有难度计算不止是一两个。加上学生在学习圆面积计算时，根本没有直接用π来计算，而是用3.14来计算，所以这一节课要让学生用π来计算，又增加了一点新难度。 　　考虑以上问题，我在备课时，已经细心剖析，为教学中难点分解做好充足准备。例如：在上课一开始，我就让学生用“几π”表示圆面积，为学生在下面表格计算中打下基础。但是，在第一次试教中，学生还是怎么也计算不出来，甚至有部分学生把正方形边长当作圆半径来计算圆面积，也有部分学生没有用π表示圆面积，还在纠缠这3.14上面，结果算来算去，还在表格中第一、二列中。看着时间在一分一秒过，我就是想不出好办法，最后，只有几个学生能顺利完成任务。结果导致大部分学生没有经历整个计算过程，看着别人算出结果，怎样也找不出规律。在第二个表格中同样也出现这种情况。整节课下来，学生越学越没信心，积极发言学生越来越少，天啊！怎么回事呀？！讲完课，我感觉很失落。通过景校长与数学高段教研组全体老师细心剖析,逐步分解教学难点,提供了许多点子,我重新修改教学设计,主要从以下几方面下功夫: 　　1、在一个正方形作它内接圆，圆半径就是正方形边长一半，并在多个图中强调，让学生印象深刻，并为第一个表格中剖析打下基础。 　　2、学生在计算边长是3厘米正方形内接圆面积是2.25π平方厘米，圆面积与它内接正方形面积比是2.25π：9，然后化简成π：4，难度大，为了引导学生用简便方法计算，指导学生在计算直径是3，面积不用“1.5×1.5π”计算，而是用“( ) π= × π= π”分数计算，然后化简 π：9时，计算速度就快多了。 　　3、学生在解决求圆内接正方形面积时，提出方法很多，我在肯定学生同时，要引导学生选择简单方法计算，这样也为学生在填表计算中省下不少时间。 　　通过对教学设计多处修改，自己细心了解学生实际学习情况，检查学生课前预习，认真做好课前各步工作，在本次教学中，取得较好教学效果，提高了课堂教学效率。 　　二、发展学生推理能力 　　《数学新课标》指出：“推理一般包括合情推理与演绎推理，合情推理是从已有事实出发，凭借经验与直觉，通过归纳与类比等推断某些结果”。而这节课正是从这方面出发，培养学生合情推理能力。 　　本节课是一节思维训练课，难点就是研究两种关系： 　　1、通过让学生计算多个正方形与它内接圆面积及它们面积比。让他们观察表中数据，发现圆与它外切正方形比是π:4。 　　2、通过让学生计算多个圆与它内接正方形面积及它们面积比。并发现圆与它内接正方形比是π:2。然后运用这两个知识点解决实际问题。而要得出这两个结论不能直接告诉学生，必须给学生足够时间与空间经历观察、猜测、计算、推理等一系列数学活动。当老师抛出猜猜正方形内最大圆与正方形面积有什么关系时，学生们都积极思考，主动回答自己猜想。这时，老师跟进提出一个问题：你想法对吗？如何验证你想法呢？学生们陷入了沉思。 　　这是老师适时给学生介绍了数学家华罗庚名言，引入了“以退为进”数学思想，“让我们从简单做起”――学生豁然开朗，这种顿悟感觉体现了数学学科魅力所在。 　　三、注重知识之间联系 　　数学知识具有很强系统性，很多新知识都是在已有知识基础上形成与发展起来。也就是说，前面知识是后面知识基础，后面知识是前者发展，而且数学知识间是相互联系，从而形成数学知识整体性与连续性。对小学六年级学生来说，注重数学知识整体性，理解与领会数学知识间联系，才能真正把握数学知识本质，提高解决实际问题能力。 　　如果说低段数学要注重与生活联系，那么高段数学则注重了知识间（内部）联系，在教学中我正是看到了圆面积与比知识联系点，透过这一知识载体让学生们体会与挖掘知识之间联系，为学生积累活动经验，体会数学（符号）思想打下了坚实基础。当然这节课也有以下不足之处： 　　习题处理不够细致,在学生思考圆外切正方形与内接正方形面积比时，学生根据是同一个圆而得出它们之间面积比是2:1，此时如果能提出观察图片能否从另一个角度看出它们比是2:1能更好一些，因为此题还可以从三角形个数比能推出面积比会是一个更为巧妙