传统课堂在大学物理教学的对比.docVIP

精编范文 第 PAGE1 页 /共 NUMPAGES1页 传统课堂在大学物理教学的对比 温馨提示：本文是笔者精心整理编制而成，有很强的的实用性和参考性，下载完成后可以直接编辑，并根据自己的需求进行修改套用。 传统课堂在大学物理教学的对比 本文关键词：课堂, 物理教学, 传统, 大学 传统课堂在大学物理教学的对比 本文简介：【摘要】本文通过对翻转课堂与传统课堂的教学效果进行对比, 分析了两种教学模式对于学生自主学习能力和全面深入掌握物理知识所发挥的不同作用。【关键词】翻转课堂；大学物理；对比物理作为人类自然科学领域中的一个重要学科, 是我国高校理工科学生学习专业知识的必修理论基础课, 因此如何有效提高大学物理课堂教学效果至关 传统课堂在大学物理教学的对比 本文内容： 【摘要】本文通过对翻转课堂与传统课堂的教学效果进行对比, 分析了两种教学模式对于学生自主学习能力和全面深入掌握物理知识所发挥的不同作用。 【关键词】翻转课堂；大学物理；对比 物理作为人类自然科学领域中的一个重要学科, 是我国高校理工科学生学习专业知识的必修理论基础课, 因此如何有效提高大学物理课堂教学效果至关重要。然而, 目前大学物理这门学科的教学现状普遍都是：教师讲、学生听, 存在教学手段过于单一化、课前导学环节作用不突显等问题, 而如何有效激发出学生的学习积极性和主动性, 营造出平等愉悦的物理课堂学习氛围, 是摆在每一位物理教师面前的一道难题。对此, 本文将以大学物理教学课堂为主要研究对象, 从教学目标、教学重难点、以及教学内容等方面, 探析翻转课堂和传统课堂的对比差异化特点。 1翻转课堂和传统课堂的内涵 传统课堂教学模式, 是以授学教师作为主体, 学科知识作为本位, 课堂作为教学主阵地, 引导学生在已有知识积累的基础上, 展开新知识的探索和学习的学习模式[1]。其教学核心理念在于“先教后学”, 即教师一个人在讲台上讲课、指导, 全体学生在台下听课、做笔记, 如此可见传统课堂中的学生常常处于被动学习的状态。而相较于传统课堂教学, 基于现代信息技术的翻转课堂最大特征便是“翻转”, 教师通过对互联网信息科学技术的合理应用, 把将要传授给学生的知识点制作成视频的形式, 放置在网络平台的微课堂上, 从而引导学生不受时间、空间的限制, 促使他们自由自在地探索新知识、新规律。而教师在翻转课堂上的主要教学任务, 便是为学生进行答疑解惑, 提高他们的知识理解能力, 引领他们到达新的学习高度。由此可窥见, 翻转课堂教学模式的核心理念是“先学后教”, 这是对传统课堂的一次彻底性的颠覆和创新。 2翻转课堂和传统课堂的对比分析 （1）教学目标。我国大学物理新课程标准指明, 物理学科教学目标要从三个维度展开分析, 即知识和技能、过程和方式、以及情感态度和价值观[2]。而相对于传统课堂, 翻转课堂在实现这三个目标时侧重点有所不同：首先是知识和技能层面上, 翻转课堂的实效性更低于传统课堂。例如, 在传统课堂教学中, 教师会提前在课前便精心设计教学课件、编制教案、预设教学成果, 随后在实际的课堂教学中, 会依据学生们的认知特点和思维发展, 采取相应的教学手段把知识传递给学生, 而在课后, 学生会根据教师布置的作业, 再次对新知识进行巩固和复习。其次, 在过程和方式层面上, 翻转课堂的实效性要比传统课堂高多许多。例如在讲到“电场线性质”这一章节内容时, 传统课堂中教师往往是直接把理论知识灌输给学生, 忽视了学生的主体地位, 但是在翻转课堂教学中却大有不同, 教师往往更注重指导学生自主设计相关实验, 并引导学生从物理实验中获得相关性质。最后是情感态度和价值观层面上, 这两个教学模式都各具优势。在传统课堂教学过程中, 教师可以依据学生在课堂上的反应情况, 来科学调整后期的教学进度和内容, 起到良好的监督纠正作用, 促进了个别化教学模式的实现。而在翻转课堂教学中, 由于学习空间、学习内容、学习方式等都不受到限制, 因而学生可以获得更多的学习自主权, 其主观能动性也得到了充分的发展。（2）教学媒体。从教学媒体硬件设施来看, 传统的大学物理教学课堂往往相对简单, 只包括书本、课桌、黑板、投影仪以及计算机设备等常见教学工具, 因而具有较强的可操作性, 即便在基础设施简陋的条件下, 教师也可以执一支粉笔进行授课。而翻转课堂不但具有上述教学工具, 并且还具备良好的互动学习网络平台与终端设备。对此, 要想进行翻转课堂教学模式, 则必须要从以下三种路径择一进行：一是高校自行购买视频服务器及学习平台；二是令学生带好U盘进行微课视频的拷贝；三是