《花钟》第第二课时教学设计.doc

第 PAGE 页 《花钟》第二课时教学设计 　　教学目标 　　 　　1．会认“怒、暮、燥”等8个生字，会写“斗、艳、内”等14个生字，正确读写“争奇斗艳、芬芳迷人、艳丽、苏醒”等词语。 　　2．读懂课文内容，感悟课文语言美；在语言窦践中，剖析并运用同一句话用不同词语表达方法。 　　3．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢部分。 　　4．养成留心观察周围事物习惯，提高审美情趣。 　　教学流程 　　一、交流资料。创设情境 　　1．交流资料：课前同学们收集了哪些关于花资料，谁愿意展示出来，与大家一起分享? 　　2．发现问题：你们在收集资料时有没有发现什么问题?“提出疑问不仅是发现真知起点，而且是发明创造开端。”学课文时，让我们就带着这种精神去学，相信大家会有更多收获! 　　[设计意图：让学生收集并汇报有关花资料，拓展了语文课程资源，有利于培养学生收集与处理信息能力；提出在收集过程中发现问题，既激发了学生剖析热情，又为本课剖析学习创设了情境。] 　　二、品味语言，剖析表达 　　(一)初步剖析。感悟语言。 　　1．学生自由读第一自然段，了解课文介绍了几种花。 　　(1)课文第一自然段向我们介绍了许多美丽花，请用自己喜欢方式读一读，边读边找，看课文讲了几种花。 　　(2)(课件出示各种花)一起来叫叫他们名字吧! 　　2．学生再读喜欢句子，说说喜欢理由，教师相机点评。 　　(1)找出你喜欢句子大声读一读，看谁能把句子读得动听。 　　(2)指名读：谁愿意读一读，说说你喜欢理由。 　　3．学生用心再读，交流。 　　(1)这么多花，这么美，用心再读一读，你会有新发现。可以在你有发现地方，动笔画一画，作个记号。 　　(2)与同桌交流。 　　4．指名汇报，教师相机点拨，达成共识。 　　(1)发现一：不同花，开放时间不同。 　　(2)发现二：不同花，开放样子不同。 　　(3)…… 　　[设计意图：“以读为本”是阅读教学基本特征。以“用自己喜欢方式读一读”、“找出自己喜欢句子大声读一读”、“用心再读一读”，充分地尊重了学生学习自主性与阅读中独特感受。“不动笔墨不读书”，在多次读过程中，找、叫花名字，动笔点、画新发现，初步剖析出：不同花开放时间不同，花开样子也不同。] 　　(假如“发现二”学生提不出来，教师可相机引导进一步剖析：了解同样写“花开了”，可以有不同表达方式。) 　　(1)教师引读：“凌晨四点，____；五点左右，____……”你还有什么发现?(2)课件出示：“凌晨四点，牵牛花开了；五点左右，艳丽蔷薇开了……”对比读一读，看看有什么发现。 　　(3)四人小组讨论交流：对比课文，哪一种说法更好?为什么? 　　5．同样写“花开了”，课文用了不同表达方式。看看作者是怎样把花开写得生动? 　　小组合作交流：先读一读，画一画。你最喜欢哪一种说法?再反复读一读，想象花开样子。 　　[设计意图：这一环节通过“换词法”进行比较，让学生对比读、讨论交流，真切地体会到文章用词丰富与精妙，进一步剖析出同样写“花开了”，可以有不同表达方式。] 　　(二)深层次剖析，领悟表达。 　　1．自读自悟。 　　(1)学生选最美句子读，教师随机引导，品悟语言美。 　　如：“牵牛花吹起了紫色小喇叭。” 　　①指名读，你觉得它美在哪?牵牛花吹起了紫色小喇叭，仿佛____，多有意思啊! 　　②个性阅读，读出自己不同感受(如感受到吹起曲子轻快；曲子嘹亮等)。 　　③指导学生尝试用另外话描述牵牛花开样子：牵牛花____。 　　④小结：引导体会拟人句表达妙处。作者把牵牛花当成了人来写，吹起小喇叭，多有意思! 　　(2)学生再读这一段，找出这一段中类似句子，体会拟人手法巧妙。 　　①指名读。 　　②出示所有拟人句。你们再读读，看看你又有什么新发现，它们有什么相同之处。 　　③这样写有什么好处? 　　④把花当成了人，所有花都显得那么生机勃勃，那么动人可爱。出示： 　　月光花舒展开自己花瓣，仿佛____。艳丽蔷薇绽放了笑脸，好像____。 　　练说，指名说。 　　[设计意图：以“一朵最美花”为例引出“像这样有意思句子还有哪些”，让学生自读自悟出文段中拟人手法，又通过“完型填空”练习，让学生依据文中之境与自己感悟所得，从不同视角进行语意与情境补足，有效地增强学生创造性思维能力与语言表达能力。] 　　(3)小组合作，重点品悟。 　　①小组合作交流读：选出你们小组都比较欣赏一句，反复读，说说哪个词用得最好，你想怎么读。待会推荐给全班欣赏欣赏。 　　②小组代表汇报，教师引导学生重点品味：舒展、绽放、含笑一现、欣然怒放等词，感情朗读，形式应多样化(如推荐读、邀请读、评读)。 　　“绽放”：是怎样绽放呢