ARCS动机模式在对外汉语教学中的应用-最新教育文档.docxVIP

ARCS动机模式在对外汉语教学中的应用 、引言 学生学习成绩中人的各种活动，都是由一定的活动动机引起的。研究表明， 16%-20%甚至 30%的差异，是由学习动机造成的 学生学习成绩中 Walbery ，1981)。因此，对教学工作者来说，理解动机原理 到目及其在教学设计中的应用就成为提高教学质量的重要部分。 到目 前为止，约翰?凯勒(John M. Keller )的ARCS动机模型仍是 将动机原理应用于教学设计过程的最系统的学说。 ARCS动机模 式是凯勒在整合动机理论与相关理论基础上所提出的动机模式。 他认为传统的教学设计对学习者学习动机的关注太少， 若无法引 起学习者的兴趣或专注，学习的效果就会大打折扣。因此，凯勒 期望ARCS动机模式能帮助教师了解学生动机需求，并针对相关 需求选择恰当的教学策略， 以激发学习动机， 有效提高教学和学 习效率。 二、ARCS动机设计模式要素 ARCS动机设计模式分为四个要素：其中 ARCS动机设计模式分为四个要素：其中 A 指的是注意 Attention )，注意是指教学而应引起并维持学生的好奇和注 意；R指的是相关(Releva nee )，相关是指新知识应与以前学 习的知识或学生的个人需要紧密关联； C是信心(Confidenee)， 信心是指学生对自己的学习能力充满信心； S指的是满意 Satisfaction )，满意是指学生能从学习中获得成就感和满足 感。该模式整合了许多动机理论，在四大要素中，注意和相关描 述的是期望一价值理论的价值成分， ARCS模式的第三个要素信 息，则对应期望成分所包含的变量。最后一个要素满意，将与动 机相关的内在和外在因素合并到了一起。 ARCS模式强调必须注 意四要素的联合运用， 这样才能起到激发学习动机的作用。 凯勒 认为ARCS动机模式适用于所有年级的教学。 三、ARCS动机设计过程 在ARCS理论中，动机设计是一个较为核心的内容。凯勒认 为，动机设计的主要过程有四个，即分析动机问题、设计动机策 略、执行策略以及评价策略执行的效果（图1 略、执行策略以及评价策略执行的效果（图 1）。 图 1： 分析动机问题：采用各种形式，收集课程信息，授课对象信 息，分析影响动机的因素，明确设计动机的目的和激发重点。 设计动机策略：根据分析结果，结合教学实际情况，选择和 设计激发动机的方法。 执行策略：将设计的动机策略具体应用到教学过程的各个环 节。 评估结果：通过分析学生的学习效果和对课程教学的反馈意 见，评价所用的策略的实施效果。 根据评价的信息找出薄弱环节， 在这四个阶段中， 每一阶段又分别包含若干主要活动， 如表 1 所 示。 及时发现问题，总结经验，进一步修改和调整（蔡莉，2009）。 及时发现问题，总结经验，进一步修改和调整（蔡莉， 2009）。 标？受？案？表1步骤和活动定义1. 受众分析2. 动机目标程序受众对于所学课程的动机态度是什么？就受众的动机而言，我要完成什么目标？动机评估措施 我如何确定我是否完成了自己的动机目设计 标？ 受？ 案？ 表1 步骤和活动 定义 1. 受众分析 2. 动机目标 程序 受众对于所学课程的动机态度是什么？ 就受众的动机而言，我要完成什么目标？ 动机评估措施 我如何确定我是否完成了自己的动机目 设计 产生可能的策略 有多少策略可以完成动机目标？ 选择策略 哪些策略能够被目前的受众、教师和环境所接 整合策略 如何将教学和动机要素合成为一个完整的方 开发 准备动机材料 如何找到或创造动机材料来完成目标？ 增加现有的教学材料 如何重新改进教学材料来提高其动 机吸引力？ 开发测试 如何获取关于这些动机策略是否有效的反馈？ 测查 在目标受众中实行 如何准备并在目标人群中进行测 试？ 评价效果 如何测评该科目预料之内和预料之外的动机 效果？ 确定或修改 如何决定该门课程是否应该修改？ 在表 1 所有的设计步骤中， 最关键的是受众分析， 这一步是 确立目标和决定运用哪种动机策略的基础。 这个过程可以米用测 量的形式进行，如米用Keller所编制的《ARCS努力与兴趣问卷》, 也可以采用非正式的方式，基于对听众群体的了解或访谈而进 行。然后，根据学生动机状况的特点，教师就可以确定动机激发 的重点，并决定米取哪些方面的动机策略（郭德俊）。 动机目标的确定也是一个很重要的步骤， 动机目标可以为动 机策略的设计、 执行提供指导， 同时它也是衡量动机策略效果的 重要标准。 在设计和检查动机策略时， 最好是先决定自己所期望 的动机效果，并写下相应的动机目标。动机目标一般有：学习成 绩、情感反应、行为持续性的增加以及持续性行为的一贯性、自 信提高的程度、 切身性提高的程度、 兴奋水平的提高和参与任务 的自主性等（郭德俊， 1999 ）。有