植物激素调节教学设计.docxVIP

植物激素调节教学设计 这是一篇由网络搜集整理的关于植物激素调节教学设计的文档，希望对你能有帮助。 通过教学活动使学生知道植物感性运动和向性运动的现象：知道科学家研 究认识生长素的过程；知道生长素的生理作用及其在农业生产上的应用；理解植 物向光生长的机理；通过了解其他植物激素的作用，理解植物激素对植物生命活 动调节的基本原理。 能力U标： 通过引导学生设计实验，进行实验观察，培养学生投身科学实验的参与精 神；通过组织学生活动，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力；培养 学生的创新精神，训练学生细致观察的能力和动手操作能力。 态度情感LI标： 通过教学和实验、实习活动，培养学生“科学为社会、科学为大众”的意识； 培养学生的探究意识；使学生养成“山表及里、从现象到本质”分析问题的思维习 惯和认真的工作态度。 教学建议 教材分析 “能够适应环境”是生物的一个基本特征。但对“生物如何适应环境?”，特别 是“植物如何适应环境？ ”这些问题学生过去很少接触。本节内容沿着科学家的足 迹向学生逐一介绍了一种植物激素——生长素的合成部位、产生影响的部位、在 植物体内运输的规律、化学性质、生理作用以及在生产实践中的应用等多方面的 能对此熟视无睹，并不深究其中的原因。以此作为研究内容，启发学生自己设讣 验证实验，使学生在活动中学习，既可以调动学生学习的积极性，乂给学生提供 了展示自己创新能力的机会。教师在此过程中要充分发挥主导作用，引导学生在 实验材料的选择、实验装置的设置上拓展思路，帮助学生灵活运用所学知识，考 虑如何实施好自己的实验方案。以达到使学生掌握知识、提高能力的LI的。 教法建议 导入新课： 方式一，以问题导入： 问题1： “当我们把一粒种子种在土壤中，各种条件合适、种子开始萌发。 它的根和芽会朝向什么方向生长？ ”——根向下，芽向上、向光生长。 问题2： “为什么植物的根总是向下，而芽总是向上、向光生长？ 陈述：对于植物的芽总是向光生长，很早就有人注意到了这一现象。达尔 文不仅观察到了这一现象，而且还针对这一现象，进行了实验，提出了自己的看 法。 方式二，以观察活动引入： 陈述：种子播撒在土壤中，它的方向并不是固定的。让我们看一看种子的 方向对它萌发出的根和芽的生长方向有什么影响。组织学生观察教师事先准备好 的实验装置或课文中的彩图。 “植物的芽为什么总是朝向固定的方向——光源的方向生长呢？ ”生物进 化论的创立人——达尔文曾对这一现象进行过研究。 主体知识的呈现方式： 对于生长素发现的科学史实可以采用动画媒体呈现的方式，使学生沿着科 学家的足迹亲历科学发现的过程。教师可以呈现一个实验，与学生一起分析、讨 论一个实验的结论。这样逐步推进，给学生在课堂上说话的机会，学生的积极性 就会被调动起来。学生真正参与进来了，他们对知识的理解和掌握就会更加深入 和透彻，他们对问题进行分析的能力才能得到真正的提高。 学生活动的组织： 演示实验的组织： 教师在上课前可提前4一5天请两三名同学预先将达尔文的实验用玉米种 子（或其他在形态上有明显方向性、容易萌发的种子）重复出来。到上课时，山 完成实验的学生对实验的全过程向全班进行介绍。然后，再山教师组织学生讨论。 这种方法需要教师提前进行准备，但可以引起学生的兴趣，对完成实验的学生在 各个方面都是一个锻炼。如果能在课堂上经常安排这样的活动，也可以考虑让班 级中的学生轮换，以保证能有较多的学生参与到课堂教学活动中来。 实验方案设汁活动的组织： 这是学生第一次自己设计并实施一个实验。教师首先要就实验方案的设计 要求做一介绍。在实验处理上不仅要考虑设置对照组，还要考虑设置单因子变量 以保证实验的信度。在对实验材料的选择上，课本中用了玉米种子，学生很容易 想到用植物的种子。教师可引导学生：“比较明显的向性运动发生在植物的根和 芽。我们在生活当中可以找到的既能长根乂能长芽的材料还有什么？当学生的 思路打开以后，就可以以分组讨论的方式开展实验方案的设计活动了。 教师同时还要帮助学生考虑实验装置的可行性：所投入的成本、实验装置 是否能够满足植物生长所需要的各项条件，以及实验装置的安全性、操作是否方 便等。 因为观察到植物产生向性运动的时间会稍长一点，所以“植物向性运动的 实验设计和观察*■活动应在本章教学活动结束之前安排、实施并完成。 植物激素调节教学设计二 第一节植物的激素调节 设计思想： 1、 设计主线 以植物生长素的发现实验、生长素的生理作用及其在农业生产中的应用、 植物激素调节的作用机理为主线展开教学活动。在此过程中及时渗透科学史、科 学方法、科学精神、科学价值观的教育；培养学生的参与意识、训练学生的观察 能力、设计实验的能力、动手操作的能力。 2、 课时计划： 采用互动式教学模式，用三课时完成。以教师提供