《金属材料与热处理》专业课课教学模式初探.docVIP

第 PAGE 页 《金属材料与热处理》专业课教学模式初析 　　《金属材料与热处理》是技工学校机械加工专业一门专业基础课，主要研究是金属材料成分、组织、性能、用途及其与热处理之间关系与变化规律[1， 2]。材料成分与组织决定性能，而性能决定用途，通过热处理可改变金属材料成分、组织，从而达到改变性能、用途目。掌握了金属材料成分、组织与性能变化规律，就可以将理论应用于生产实践，在生产中做到合理选材，合理安排热处理工艺，正确制定工件加工工艺路线及方法，从而获得满足加工精度、表面质量与性能要求优良工件。但是本课程特点是内容繁杂抽象，而且概念多、术语多、牌号多、难理解、难记忆，对于学习基础欠佳，没有养成良好学习习惯、对理论学习缺乏兴趣技校学生来说，学习起来比较困难。针对学生现状，培养学生学习兴趣，上好这门抽象但又与生产实践紧密相联重要专业基础课，让学生们学到专业基础知识，笔者在教学过程中主要强调了以下几点： 　　一、激发学生学习热情 　　首先，谈古论今，上好第一节课。第一印象在心理学上被称为首因效应[3]，专业课老师与学生第一次接触，要重视专业课入门教学。在课程绪论部分，要生动讲述该学科产生、发展、应用及其影响，激起学习者学习热情，诱导学生剖析专业奥秘欲望，教学中要能给学生惊喜、新奇、实际之感。专业理论要与实践相结合，多联系生产生活中事例。例如，我上绪论课时，先介绍本专业有关情况，说明本课程重要性及学习本课程必要性，明确地位；然后解释“金属材料”概念及其分类，巧妙地引入本课基本内容，通过列举身边所用到各种金属材料，以及有关热处理工艺知识，使学生感觉知识就在身边，从而自然引出金属材料、热处理工艺在工、农、科学技术等各个方面应用，彰显金属材料重要性，激发学生学习兴趣。 　　其次，趣味盎然地导入新课。所谓导入，关键是引起学生注意、激发学习兴趣，形成学习动机，明确学习目标与建立知识间联系教学活动方式[4]。新课导入虽仅占几分钟时间或仅有几句话，但它是教学过程重要环节与阶段，它正如戏曲引子，影视剧“序幕”一样，可以引起学生注意与兴趣，拨动学生心弦，充分调动学生学习积极性与主动性。例如在学习钢表面热处理这一节时，以“外焦里嫩”油炸食品启发学生思考，如何使同一种材料制作零件具有“外焦里嫩”特性，即零件表面具有高硬度与耐磨性，而零件内里具有足够塑性与韧性呢？钢表面热处理就可以很好地解决这个问题。如此导入新课，既可以指导学生联系日常生活常识去学习，又可以激发他们学习热处理原理兴趣，使枯燥知识变得趣味横溢。 　　再次，兴致勃勃地组织参观实习，增强感性认识。刚入学学生对《金属材料与热处理》感性认识少，仅凭课堂教学难以达到效果。因此，要采取有效措施，增强学生感性认识、激发学生学习兴趣，有计划地组织学生下车间锻炼，进企业参观，多接触各种金属材料，了解金属切削加工，以及热处理工艺方法与热处理工序安排等，并适时提出问题，诱导学生产生剖析兴趣。例如，在工厂参观零件整个加工工艺过程时，同学们会看到不同零件不仅采用热处理方法不同，而且各种热处理工序安排也不一样，这时我就向他们提出，在零件加工路线中，为什么要将正火、退火安排在“粗加工”前，而“淬火、回火、渗碳、渗氮”处理必须放在“粗加工”之后呢？启发学生初步了解热处理工序位置不同，所起到作用不同，“粗加工”前是为改善切削加工性，而“粗加工”之后是为满足零件力学性能要求等。这样不仅开拓了学生视野，也有利于调动学生学习积极性。 　　二、培养学生学习兴趣 　　首先，扣人心弦地设置问题，培养浓厚兴趣。浓厚持久学习兴趣要在好学深思，不断解决问题过程中深化与发展。在教学中，必须培养学生多思、勤思、善思习惯，让学生思维进入“生疑―质疑―释疑”良好循环过程。思考越深入，提出问题越深刻，解释后取得效果越明显。要使学生生疑，教师就要善于设疑，设疑难度要适当，使得学生通过思考与学习能够解疑，这样才会对学生产生极大吸引力与促动力，取得良好教学效果。例如在学习钢热处理时，可以提出问题：铁匠在制造凿子等工具时，为什么要先把胚料放到加热炉中烧红再打？不加热行不行？锻打以后，为什么要浸入水中？不浸行不行？浸水之后取出，放到炉中加热，这又是为什么呢？这一连串疑问，环环相扣，促使学生思维步步深入，让学生带着浓厚兴趣完成学习任务。 　　三、明确课程重点 　　从整个课程结构看，原理、工艺、材料为重点，其中工艺、材料为重中之重。原理部分主要包括结构、结晶理论、Fe-Fe3C相图理论、热处理原理，其重点是“两图”，即Fe-Fe3C相图与共析钢奥氏体等温转变曲线图。Fe-Fe3C相图是研究铁碳合金理论基础[5]，共析钢奥氏体等温转变曲线图，是研究热处理理论基础。对于这“两图”要熟记、理解，并且真正能够学会应用。工艺部分主要指热处理工艺，这里重点是整体热处