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单数的一般现在时，学生对 单数的一般现在时，学生对 What time do you go to school 的 教学反思Unit 11 What time do you go to school 教学反思 教学反思是一种有益的思维活动， 是教师专业发展和自我成 长的核心因素。 通过不断地反思， 加深对教育教学过程和学生学 习过程的认识， 调整和改进自己的教学行为， 进而提高教学效果。 美国心理学家波斯纳( G.J.Posner ，1989)认为，没有反思的经 验是狭隘的经验， 至多也只能是肤浅的知识。 他提出了教师成长 的公式：成长=经验+反思。考尔德希德 ( J.Calderhead )也认为： 成功的有效率的教师倾向于主动地、 创造性地反思他们事业中 的重要事情，包括他们的教育目的、课堂环境，以及他们自己的 职业能力”近几年来，通过感悟课堂和反省自身的观念、方法， 将《课标》的理念融入教学实践，提炼出适合个人特点的教学理 念。下面我就七年级上册 Unit 11 What time do you go to school ？ Section A 的一节授课为例反思如下： 新目标为学生的英语学习提供了一个循序渐进的方法， A 部 分以一副展示新功能在实际生活中运用的图画开篇。 该图引出了 学生在操练新语言时需要用到的重点词汇。 A 部分接下来是几个 循序渐进的操练活动， 学生独立、 结对或组成小组完成多种练习。 每个活动都围绕着目标语言，以一种简单而容易理解的方式展 开。此节课教学目标之一就是学会不同时间段的表达方式， 重点 篇目是以第三人称单数叙述 Scott 的一天生活。 总体来说这节课 的任务并不是很重， 因为前面的单元中曾多次出现过非第三人称掌握不会太难。但是如果只是简单地为学这一句型而设计课堂， 学生即使通过一些活动学会了新句型， 可能也只是掌握了这个句 型的读法，并不会在生活中运用，这就失去了语言学习的意义。 因此，这堂课的关键是帮助学生在联系、滚动、复习已有知识的 基础上，把知识应用于实际，使学生真正掌握它，而不仅仅是会 说、会读。 教学亮点： 、因“材”设计，情景贯穿始终。 、因“材”设计， 情景贯穿始终。 所谓因材设计， 就是能根据教材内容来设计教学环节， 确立 教学的重难点。本课的重点是“ What time do you …句型和第 三人称单数的应用， 在具体的教学过程中要始终围绕这个重点来 安排教学活动，让活动的每一个环节既精彩又有实效。例：题目 What time do you go to school？这本身就引发学生们回顾和 What time do you go to school ？这本身就引发学生们回顾和 复习了一般现在时非第三人称单数的用法。 我又创设了真实的生 活情景利用多媒体加以呈现，让学生叙述“我的一天”的生活， 并呈现完成任务所需要的语言结构和短语： I usually get up at five. 2.read English ，take a shower ，play basketball ， take a walk， eat breakfast/lunch/dinner ， go to school ， class begin... 此项操练是小组活动， 先有学生在组内谈， 然后各组代 表在全班交流， 最后由全班评出谁一天做的事最多， 谁把时间安 排的最合理。这样，学生把知识融入、运用到生活当中，并且受 到良好的品德教育， 做到了学以致用。 经过了“我的一天”的训 练，学生能够进一步熟练掌握时间的表达方法。 2、因“人”设计，注重操练的层次性。 七年级学生的特点是活泼好动。我特地设计了 Simon Says 这个游戏来组织教学， 一方面可以帮组学生复习刚学过的动词词 组，为课文学习扫清障碍； 另一方面可以有效的激发学生的学习 兴趣，集中学生的注意力。 除此之外，在听力训练中，利用多 媒体呈现有趣的图片和时间让学生匹配。 在激发学生兴趣的同时 反复听说达到巩固新学知识点的功效，增强了课堂教学的效果。 在新授第三人称数的用法，我采用的方法是对比法，和纠错法。 让学生比一比， 看一看， 两种人称句子的不同之处在哪里？通过 出示两组对比和错题句子，让学生观察找出不同之处并纠正错 题，之后开始做相应的练习，让学生边思考边回答边总结，可以 展开讨论完成。 在这个活动中， 安排学生从易到难分层次对第三 人称单数进行反复练习，达到熟练掌握。最后呈现练习题检测。 学生掌握情况较好。 3、因“难”设计，注重小组的合作学习 3A Scott 的一天 是课文教学，这里集中了本单元的的重难 点。12 个动词词组及第三人常单数的运用，知识点较集中但生 词量很大，此时，教师别具匠心的设计、化难为