圆认识说课课件定稿.pptVIP

人教版数学六年级上册 《圆的认识》 说 课 说资源开发 说教学设计 说教学模式 说学情分析 说教材分析 说板书设计 说课堂评价 一、教材分析 （一）教材的地位及作用 圆的认识 编排思路 教材分析 “圆的认识”是在学生已经认识了直线图形和面积的计算以及圆的初步认识的基础上进行学习的。通过对圆的研究，使学生初步认识到研究曲线图形的基本方法，同时也渗透了曲线图形和直线图形的关系，这样不仅扩展了学生的知识面，而且从空间观念方面来说，也进入了一个新的领域。因此，通过对圆的认识，不仅能加深对周围事物的了解，提高解决实际问题的能力，也为以后学习圆柱、圆锥等知识打好基础。 一、教材分析 （二）教学目标 过程与方法 通过画一画、折一折、量一量等活动，观察、体会圆的特征，认识圆的各部分名称，理解在同圆或等圆中直径与半径之间的关系。了解、掌握多种画圆的方法，并初步学会用圆规画圆。 通过想象与验证、观察与分析、动手操作、合作交流等活动，使学生体会到圆的特征，同时获得思维的进一步发展与提升。 结合具体的情境，体验数学与日常生活的紧密联系，并能用圆的知识来解释生活中的简单现象。 一、教材分析 （三）教学重难点 感知并了解圆的基本特征和用圆规画圆。 认识圆的特征，画出指定位置和大小的圆。 二、学情分析 学情分析 从心理特征来说，六年级学生的自学能力、观察能力、想象能力和表现能力都迅速发展。在教学中应抓住这些特点，一方面充分发挥学生的自学能力，同时运用直观生动的图像，引发学生的学习兴趣；另一方面，要尽可能的创造条件和机会，让学生发表见解，发挥学生学习的主动性。 从认知状况来说，本课知识是在学生学习了直线图形的认识和面积计算，以及对圆有了初步的感性认识的基础上进行教学的。但是学生从学习直线图形到曲线图形的知识，不论是内容本身，还是研究问题的方法，都有所变化，因此学生学习中可能会产生一定的困难，所以教学时应将节奏放缓，考虑全局。 自主探究 教学模式 教学模式 创设情境 生成问题 自主探究 解决问题 灵活应用 内化提高 回顾反思 总结升华 三、教学模式 三、教学模式 以“设疑、演示、操作、尝试法”为主，采用教师引导下，集中讲授与小组合作学习相结合；教师演示与学生尝试相结合；充分发挥计算机辅助教学的功能。 以“实践→认识→再实践→再认识”为主线，采用了尝试法与操作法等多种方法相结合。 四、教学设计 圆的认识 教学设计 情境感知 诱发动机 自主探究 体验成功 解决问题 实践应用 回顾反思 总结升华 四、教学设计 四、教学设计 生活中的圆 美丽的圆 设计意图:通过学生回忆生活中的圆，使他们体会到圆在生活中无处不在，并以此来激发学生产生主动学习和探究的兴趣。结合图片让学生感受到圆在生活中广泛分布，更感受到圆所包含的文化内涵。 四、教学设计 1、画圆 （1）分组尝试画圆，看谁的方法多？ （2）说说怎样用圆规画圆？注意什么？ （3）交流方法：定长、定点、旋转。 （4）练习用圆规画圆。 （一）尝试画圆，掌握方法 设计意图:为学生提供画圆的辅助工具，使学生的思维受到一定的启发。对于圆规的使用学生已有一定的掌握，让他们在不断操作中悟出画圆的技巧并进一步规范自己的画圆方法，这时的感触和记忆才应该是最深刻的。 2、剪圆 （1）边剪边体会，圆与以前学过的平面图形有什么不同？ （2）交流:圆是由一条曲线围成的，不好剪。 设计意图:通过学生的动手操作，初步感知圆与其它平面图形不同，亲身体验到圆是由曲线围成的图形。 设计意图:通过学生的板演和语言描述找到学生在对于这些概念理解上的不足，更好地对学生进行指导。 圆心 圆中心的这一点叫做圆心。 O 认识圆心 连接圆心和圆上任意一点的线段叫做半径。 r 半径 圆心 认识半径 直径 d 通过圆心并且两端都在圆上的线段叫做直径。 认识直径 2、探究圆的特征： （1）猜想：圆可能会有哪些特征？ （2）验证： ①折一折 ②画一画 ③想一想 ④量一量 ⑤议一议 （3）交流汇报。 o • 同圆内，半径有无数条，长度都相等。 r o • 同圆内，直径有无数条，长度都相等。 d o • d r r o • d r r r o • d r r r o • d r r d=r+r d=2r 设计意图:本环节通过让学生小组合作、操作观察，从而引出圆心、半径、直径。学生在画一画、量一量、折一折、比一比等一系列活动中，经历了知识探究的过程，并通过小组讨论交流、互相补充，提高了学生分析推理能力