合作学习小组.doc

合作学习小组 一、合作学习小组的组建方式? ? 1 同桌合作??? 由自然班级中异质搭配的同桌两人组成。这种合作方式,学生的交往范围较小,所占时间不长,易操作,特别适用于低年级。如同桌互相合作听写化学方程式、互相检查预习情况、检查作业等,也可用于对难度不是很大的问题的讨论解决。? ?? 2 小组合作?? “小组”一般是由邻座4至8人组成的学习小组,这是最常用的分组方式。一个教学班可分为4至6组。这种编组形式,要注意成员之间的差异性和互补性。小组合作学习应在教师整体教学思路的指导下,与全班的学习进程同步。这种形式尤其适合于中高年级的学生。通常在小组合作之后,可以展开组际之间的学习竞争,以求得全体学生的共同发展。例如学习《常见的盐》一课,小组成员每人收集一些关于食盐的资料,然后把各人搜集到的资料进行整理,小组合作写一篇科学用盐的文章。组与组之间可以比赛,看看那一组的文章写得更好。??? 3 邻近合作??? 邻近合作是一种校外的学习形式,主要是由邻居或家长关系密切的学生组织成学习小组,一般2至4人为宜。教师在组建学习小组时应选择责任心较强的学生担任学习组长,或选择较负责任的家庭作为学习的地点。如让邻近的同学合作调查所生活的村庄(街道、社区)的人们十年前、五十年前的生活环境是怎么的,今天发生了什么样的变化,并把调查到的素材进行整理,到班上交流。这样既使他们进一步地了解自己所生活的地方是怎么样发展的,也培养了孩子们收集信息、整理信息的能力。这种形式由课内的合作关系延伸到课外的合作,让孩子在社会生活中学化学、用化学,扩展了孩子求知的视野,也密切了同学之间、邻里之间的人际关系。另一类是选择性的合作学习,它可以打破原来的年级、班级、组别的界限,让学生根据自己的兴趣和意愿,选择合作对象,找“志同道合”的合作伙伴。学会选择、学会判断、学会思辩是人的必备的基本能力,让学生自己组建学习小组,有利于培养这些能力。如 "自由合作"这是“英雄所见略同”而组合成的学习小组,人数多少不作限制,以不影响学习进展为宜。这种建组,扩大了学生自主的责权范围,更有利于他们对学习活动的主动参与。自由合作小组适宜于对一些能展开争辩讨论的章节的学习,如学习《燃烧和缓慢氧化》一课,可让学生探究针对某一火情的最佳灭火方法。??? 下面以相对稳定的5人小组为例,说说合作学习组织建设。??? 1 给小组命名。由小组全体成员共同议定,一般有一定的内涵,或者代表该组成员的思想、观念、目标、意愿等,如雏鹰小队、蜜蜂小队、探索号……??? 2 给小组立标。一般由小组全体成员共同议定,它可以是一座奇异精致的造型,也可以是一面色彩艳丽的旗子,或者是一张小组成员的“全家福”,利于组与组的识别。??? 3 成员分工。根据学习活动需要设主持人、记录员、汇报员、督查员、联络员(可以根据需要增减)。“主持人”负责小组学习的组织管理、协调关系、控制进程等工作,如对各成员之间交流的方式选定、对讨论音量的调控、注意各成员之间情绪的变化等;“记录教学法研究员”负责记录小组学习情况,并总结学习结果;“汇报员”向全班汇报本小组学习结果;“督察员”负责检查小组成员的学习情况,督促每位成员完成学习任务;“联络员”负责与其他小组联系,争取帮助,使组与组之间相互激励,力争上进。每组成员的分工,经过一段时间后轮换。合作学习小组隔一段时间也要重新组建,以相对平衡、自愿组合为原则,整个运作为动态管理流程。??? 4 配备。每个学习小组配一个“百宝箱”,里面有小刀、剪刀、浆糊、学习用具,以及用于激励夺标的小红旗、小红花、分数卡、学习记录卡、向老师和同学示意帮助或抗议的红牌黄牌等,以利于合作学习的顺利进行。??? 二、合作学习的运作程序??? 合作学习的运作程序是灵活多样的。合作学习小组组建好以后,学生怎么样才能进入实质性的合作呢?首先要给学生提供合作学习的主题,其次是指导学生如何合作,再次是对合作效果作评价。其教学程序通常有四个阶段:??? 第一阶段:确定学习目标??? 1 读书思考---学生个体学习,以自己的生活经验、已有知识对新知识进行探索、尝试性的学习,为建构新的“认知图式”作准备。??? 2 质疑求异---学生在读书思考中,一般出现两种学习情况:一是把理解的知识进行了内化、整合;一是对不理解的知识质疑并提出。合作学习对后一种学习情况给予更大的关注,鼓励学生不断地发现问题、提出问题、质疑问难。??? 3 确定目标---小学生读书质疑是自主学习的起步阶段。学生必须在教师的主导作用下,提炼学习主题,列出学习菜单(学习方案),制定出学习的主要目标。 下面以《燃烧和缓慢氧化》的教学片断为例,谈谈提炼、选择或分配学习主题,以及设计学习菜单。??? 1 提炼学习主题(1)引导质疑:物质燃烧需要