将趣味性溶入语文课堂.doc

“黄浦杯征文” 将趣味性深入语文课堂 作者：江西省资溪县高田小学余小慧手机电子信箱： liaoyuanha@163.com通讯地址: 江西省资溪县高田小学邮编:335311 我们传统的 语文课堂，无外乎是识字，阅读的教学，一堂课下来，学生除了读就是写，生硬得很，为了完成目标而在努力着，可以说是教的人没劲，学的人更是无趣。课标上指出语文课堂最主要的是培养学生对 语文的兴趣，人都说：“兴趣是最好的老师。”可见，只要对语文有兴趣，那学生学起语文来必定是一件快乐的事，我想这也是教师喜欢见到的。这就要求我们在语文课堂上提高趣味性，激起学生的学习兴趣，这样才能使我们的语文课达到更好的效果。为了达到目的，我努力从以下几个方面入手，效果好像还可以。 一、导入趣味性，让学生快乐地进入学习。 “良好的开端是成功的一半。”导入新课是组织语文课堂教学的起始环节，犹如一篇杰作的序曲。好的导入能 先声夺人，扣住学生心弦，能激发学生的兴趣和旺盛的求知欲，创造良好的学习氛围。 比如说，在教学《“绿色的办公室”》一文时，可以用提问导入法，我设计了以下的问题：“这个办公室是用绿色的油漆油的吗？”“为什么这个办公室要加引号？”这样两个问题足以引起学生的探究欲望，很容易进入课堂。 在教学《雨》一课时，我先让学生想想夏天下雷阵雨前，下雨时，雨后的情景，说一说，有了对雨的感性认识的基础，再来进入课文学习，就容易多了。 在教学《珍贵的教科书》导入时，我则是介绍了当时的时代背景，让学生在我的描述中想象战争年代的场景，进入课堂。 导入的方式多种多样，教师要根据不同的内容创设一定的情境，起到 引人入胜的效果。  二、 语言趣味性，让学生的学习主动起来。 识字、写字教学中为了达到《 语文课程标准》提出的学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”的目标，我在识字、写字教学中，恰当运用趣味性的语言，不仅活跃课堂气氛，融洽了师生关系，还促进了学生积极主动地学习，让每位学生都喜欢学习汉字。笔顺规则是低年级识字、写字教学中的一大难点。教学中，我抓住低年级学生直观形象的思维特征，恰当发挥趣味语言这一润滑剂的作用，能起到事半功倍的效果。如，在教“回”字时，许多同学老是喜欢先封口后写里面的部分。课上，我按照同学们错误的笔顺把这些字写在黑板上，并风趣地说：“你们也太不礼貌了。明明见爸爸回来了，还先把门关上，叫爸爸怎么不生气？”学生听了，个个心领神会。  另外，在教学字形时，我采用了一些趣味性的语言来分解这个汉字，让学生在念这些有趣的语句中学会生字。比如在教学“朋”字，可以说两个月亮交朋友；教学“种”字，可以说是禾苗种在水田中；教学“树”字，可以说村子里又种了一棵树；教学“念”，说成今天念书要用心；教学“碧”字，我说这是王老师，白老师坐在石头上讲故事…… 爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。在教“雨”这一个生字时，我就根据小学生对这一个字的理解，在黑板上把这个字生动地画了出来：“雨”字上的一横就代表雷电，一竖跟横折钩就代表一间房子，里面的一竖就是闪电，直穿房子，把房子都打了一个孔，那么房子就漏水了，那里面的四点就是漏进来的雨水。学生的想象力真是不可想象，我把他们的话转变成了生动的图画，收到了很好的认字效果。 我相信如果在语文课堂上用上这些有趣味性的语言，让学生在读、想、写的过程中，自然而然地记住了这些生字，识字教学也就会变得轻松愉快，不再是一读一写一抄这么单调的事了。 三、 情境趣味性，让学习目标更广阔。 在教学过程中，我充分创设情境，在让学生参与到故事当中来，加深对故事的理解。 比如在教学《守株待兔》一课时，在讲到一只小野兔从树林里窜出来，撞到树桩上，农夫急忙跑过去捡，以及捡到后的那种高兴的心情时。我就让学生来演一演这个情境，看到学生们一个个跃跃欲试的样子，我就知道了，学生对课文的内容已经掌握得很好了。那讲寓意也就是水到渠成的事了。 在教学《晏子使楚》一文时，我让学生充分预习，在了解课文内容的基础上，课前布置学生分小组演课本剧，在课堂上来演一演，表演后再来通过学生已有的对人物的形象的揣摩，加上教师的分析来归纳出人物的性格，品质，这样对人物的形象的理解就更加深刻了。 小学的课文大多短小精悍，