《地平线〉教学设计.doc

《地平线》教学设计 　　一、创设情境，初识地平线（谈话导入） 　　1．同学们见过“地平线”吗？交流课前的观察，或是搜集到的有关地平线的资料。 　　（地平线是指向水平方向望去，天跟地交界的线。） 2．课件一（地平线图片） 指导学生观看。同时解说：清晨，一轮红日从地平线喷薄而出，傍晚，夕阳从地平线缓缓坠落，广阔的大漠，辽阔的草原，浩瀚的海洋……都有你绰约的身影，美丽的地平线，你是一道亮丽的风景线。 3、这节课，让我们跟随作者走进渭北大平原，去欣赏那一道道亮丽的风景线。（板书课题：地平线） 4\出示学习目标 二、学案导航、自主学习 出示预习学案：（课件出示） 1、认真朗读课文，做到读准字音、读通句子。 2、边读边思考：课文主要写了什么内容？按什么顺序写的？ 3、课文可分为几部分，每部分分别写了什么？ 【设计意图：依据预习学案进行检测】 三、依学案检查预习情况。 1、开小火车朗读课文。 2、说一说课文主要内容。顺序。《板书：自然的、人生的》 3、分段及段意概括。 【设计意图：把握好预习内况，引导学生读好课文的重要起点。在读好书的基础上，从整体上把握课文主要内容。做好新课的理解品读铺垫。】 四、互动合作、释疑解难。（解读“大自然中的地平线”） 那就让我们先跟随着作者，走进渭北大平原。谁来带我们看看那道地平线？指名朗读1－3自然段。 （课件出示自主汇报题）要求:默读自主汇报题，1分钟思考时间。自主汇报。 　　1、作者发现的地平线是什么样子的？（板书：大自然中的地平线） 2、这道地平线在“我”脑海中留下的是什么印象？地平线的位置是在远处的天与地形成的三角形的交叉处；地平线的颜色是很亮的灰白色；地平线的形状是一道线；地平线的标志是“有树丛在那里伏着”。 看一看屏幕中的彩图，拿出手指看着屏幕画一画地平线。 　　3、这道地平线有没有引起你的遐想？ 4、想到作者已经看到了天的尽头，是什么心情？谁来读好第3节这句话——“啊，天到尽头了！” [设计意图：1、从文到图，再从图回到文字，让学生充分理解作者在儿童时代看到的大自然中的地平线是那么的神奇， *2、由于这部分内容容易解析，学生依靠自主能力进行解答汇报，增强自信心。从而为后面文中的“我”两次追寻埋下伏笔。] （一）读悟“第一次追寻地平线”。 师过渡：带着对这道很亮的灰白色线的遐想和惊异，“我”开始了第一次的追寻。 出示课件〈学习提示一〉 默读课文第4自然段 1、画出“我”第一次追寻地平线的经过和结果。（“但”字分清经过与结果） 2、为什么要这样“拼命”地骑？现在会有什么感受？ 3、把这一自然段读出“我”“奔”去时的充满希望，看到“天地依然平行”时的失落。 （二）读悟“第二次追寻地平线”。 师过渡：就在“我” 百思不得其解地望着远方那道很亮的灰白色的线时，一位老人走进了我的视野中。 出示课件（学习提示二） 自由朗读课文5－12自然段 1、第一次分角色朗读5—11自然段，分清角色，思考：从“我”与老人的对话中，你对地平线有了哪些了解？ 　　预设：（一是地平线是永远走不到的；二是地平线是个谜。）板书课题：谜？ 永远走不到 2、第二次分角色朗读5—11自然段，思考：从“我”与老人的对话中，你还能读出什么？体会一下“我”的心情。（急切、好奇） 3、画出“我”第二次追寻地平线的经过、结果。（“然而”） （三）引读：两次追寻失败了，此时“我”在想些什么？ 　　　　出示第13自然段：（齐读、自主汇报） 　　①、这里的“咀嚼”是什么意思？（联系语境） 　　②、“我”咀嚼着老人的什么话？（联系上文） 　　③、从老人的话中，“我”咀嚼出了什么？（联系“我”的经历） 　　④、你是怎么理解这段话中的“谜”的？你觉得“我”一次又一次地追寻这谜一样的地平线，有意义吗？ 　　师：（追寻的过程是充满新鲜和乐趣的，即使是失败了，失败的也是这样有滋有味的。对未知事物的一种执著的探索精神。乐在其中，乐就乐在追寻这个谜一样的地平线的过程。不是浪费时间，不是在冒傻劲，而是对它真的产生了兴趣。） 　　带着自己的感悟，指名朗读13自然段。 [设计意图：作者的两次追寻其实是一个探谜的过程，引导学生通过朗读领悟文中 “我”是多么急切地希望得到答案，从而体会“我”对新鲜事物探秘的浓厚兴趣。通过自主、合作学习，找出重点词句，分析、感受。充分相信学生，大胆放手，让学生用自己的理解去体会课文内容。以读代讲。] 　　五、读悟“人生的地平线”。 　　1、师述：后来，“我”一天天长大，踏上社会，“我”还会追寻那谜一样的地平线吗？齐读第14自然段。 　　2、出示重点句：（地平线）那个高度融合统一的很亮的灰白色的线，总是在前面吸引着你。永远去追求地平线，去解这个谜，人生就充满了新鲜、乐趣和奋斗的无穷无尽的精力。 ①、这里的“地平线”和上文中的“地平线”是一个意思吗