第十章学前儿童情绪发展.pptVIP

第五节 学前儿童高级情感的发展 一、道德感 道德感是由自己或别人的举止行为是否符合社会道德标准而引起的情感。 随着自我意识和人际关系意识的发展，学前儿童的自豪感、羞愧感和委屈感、友谊感和同情感以及妒忌的情感等，也都发展起来。 二、美感 美感是人对事物审美的体验，它是根据一定的美的评价而产生的。儿童的美的体验，也有一个社会化过程。 在环境和教育的影响下，婴幼儿逐渐形成了审美的标准。在活动中体验到美，而且对美的评价标准也日渐提高，从而促进了美感的发展。 三、理智感 理智感也是人所特有的情感。这是由于是否满足认识的需要而产生的体验。这是人类社会所特有的高级情感。 儿童理智感的发生，在很大程度上决定于环境的影响和成人的培养。适时地提供婴幼儿以恰当的知识，注意发展他们的智力，鼓励和引导他们提问等等教育手段，有利于促进儿童理智感的发展。 第十章 学前儿童情绪的发展 【教学目的】 通过本章学习，认识情绪在学前儿童心理发展中的作用，了解情绪的发生和初步发展，把握学前儿童情绪的发展，学前儿童基本情绪的发展以及学前儿童高级情感的发展。 【重点难点】 重点：学前儿童情绪的发展。 难点：学前儿童高级情感的发展。 主要内容 第一节 情绪在学前儿童心理发展中的作用 第二节 情绪的发生和变化 第三节 学前儿童情绪和情感发展的一般趋势 第四节 学前儿童基本情绪的发展 第五节 学前儿童高级情感的发展 第一节 情绪在学前儿童心理发展中的作用 一、情绪对学前儿童心理活动的动机作用 二、情绪对学前儿童认知发展的作用 三、情绪对意识产生的作用 四、情绪对学前儿童个性形成的作用 五、情绪对儿童交往发展的作用 第二节 情绪的发生和变化 一、原始情绪反应 （一）本能的情绪反应 （二）原始情绪的种类 天生的情绪反应有三种（华生）： 1．怕 2．怒 3. 爱 二、情绪的分化 （一）布里奇斯的理论 布里奇斯提出了关于情绪分化的较完整的理论和0—2岁儿童情绪分化的模式。 （二）林传鼎的理论 新生儿已有两种完全可以分辨得清的情绪反应：愉快和不愉快。二者都是与生理需要是否得到满足有关的表现。 （三）伊扎德的理论 伊扎德认为，随着年龄的增长和脑的发育，情绪也逐渐增长和分化。 总之，初生婴儿的情绪是笼统不分化的，1岁后逐渐分化，2岁左右，已出现各种基本情绪。 第三节 学前儿童情绪和情感发展的一般趋势 一般把低级的、简单的、较不稳定、冲动性强、比较外露、与生理联系比较密切的体验称为情绪。 把较高级的、复杂的、较稳定、冲动性弱、比较不外露、社会性较强的体验称为情感。 整个来说，学前儿童的情绪过程，主要带有情绪的特点，逐渐出现情感的特点。 儿童情绪和情感的发展趋势： 社会化 丰富和深刻化 自我调节化 一、情绪和情感的社会化 （一）情绪中社会性交往的成分不断增加 （二）引起情绪反应的社会性动因不断增加 （三）表情的社会化 二、情感的丰富和深刻化 情感的日益丰富包括两种含义： 其一，情绪过程越来越分化。 其二，情感指向的事物不断增加。 情绪和情感的深刻化，是指它指向事物的性质的变化，从指向事物的表面到指向事物更内在的特点。 根据与认知过程的联系，情绪和情感的发展可以分为若干种水平。 （一）与感知觉相联系的情绪和情感 （二）与记忆相联系的情绪和情感 （三）与想象相联系的情绪和情感 （四）与思维相联系的情绪和情感 （五）与自我意识相联系的情绪和情感 （六）与复合的主观认知因素相联系的情绪和情感 三、情绪的自我调节化 （一）情绪的冲动性逐渐减少 （二）情绪的稳定性逐渐提高 （三）情绪和情感从外露到内隐 第四节 学前儿童基本情绪的发展 一、哭 哭代表不愉快的情绪。 二、笑 笑是情绪愉快的表现。 （一）自发性的笑 （二）诱发性的笑 三、恐惧 （一）本能的恐惧 （二）与知觉和经验相联系的恐惧 （三）怕生 （四）预测性恐惧 四、依恋 依恋是指婴儿对某个或某些人特别亲近而不愿离去的情绪。 有研究认为依恋突出表现为三个特点： 1．依恋对象比任何别的人更能抚慰婴儿。 2 ．婴儿更多趋向依恋目标。 3．当依恋对象在旁时，婴儿较少害伯。当婴儿害怕时，更容易出现依恋行为，他寻找依恋对象，以取得安全感。