“因校制宜、与时俱进”推的进《古生物地层学》课程教学改革.doc

第 PAGE 页 “因校制宜、与时俱进”推进《古生物地层学》课程教学改革 　　古生物地层学（古生物地史学）是历史悠久地质学支柱学科，与岩石学、构造地质学一并称为地质学三大基础学科之一。古生物地层学事实上是两个相对独立学科，古生物学是以研究地质历史时期生物及其发展科学，其研究对象是地质历史时期地层中生物遗体与遗迹及一切与生物活动有关地质记录[1-3]；地层学是研究层状岩石形成先后顺序、地质年代及时空分布科学[4]，研究对象为地质历史时期中地层，主要研究地球发展历史与发展规律科学[1]。古生物学与地层学是既相互独立又密切相关两个分支科，但就其研究内容及任务，二者又是相互交叉密不可分。地层学与古生物学在19世纪与20世纪兴盛与发展，曾引领了地质学其他学科发展，为一系列地学交叉学科研究与生产建设做出了重要贡献。随着国家经济快速发展，曾经古生物学与地层学毕业生一才难求现象早已消失。导致中国古生物学行业不景气原因，可归纳为4个方面：科学与社会大发展导致人才知识结构重大转变、行业需求转变（由基础区调转为资源与环境领域）、科技进步与评价体系转变（物化探等新技术取代了传统古生物学服务功能）、古生物学教育跟不上形势发展[5]。除此之外，各省市、各区域地质院校侧重点不同（煤、金属矿、石油、地质调查等）、服务对象不一（地质调查队、煤矿、石油行业、矿业集团），在大行业不景气背景下，导致古生物地层学课程受到排挤，甚至有人偏见认为，古生物学在地层研究中失去了意义，导致一些基层单位（地质队、研究所）很不重视古生物地层工作。其次，古生物地层工作者也跳不出传统古生物学研究范畴，新思想、新理念、新技术、新方法更新速度过慢，导致古生物与地层课课程内容、结构、授课方法不能适应新时期要求。 　　由此可见，古生物地层学课程教学面临严峻挑战，各省市地质院校应以自身侧重点为基础，与时俱进，跟上科学与社会发展要求，剖析新时期古生物地层学教育教学途径。 　　一、国内外不同高校《古生物地层学》教学现状 　　笔者通过近几年学习与工作经历，总结了国内外大学《古生物地层学》教学现状，认为目前国内《古生物地层学》课程主要存在以下几方面问题。 　　1.课程内容。①课程学时偏少，尤其是实习课时偏少；②课程内容，国内学校授课内容陈旧，中规中矩，力足基础，将古生物学与地层学分为两部分讲授，缺少有机互动。国外则是将古生物学与地层学有机结合起来，更接近于科学前沿问题。 　　2.授课方法。《古生物地层学》授课方法延续了以往以讲授为主，学生被动接受，缺少课程设计与师生之间良性互动，青年教师大多授课古板，对课程内容缺乏足够了解，调动学生积极性能力较弱。 　　3.教学实践。《古生物地层学》室内标本实习课及室外宏观实习课时匮乏，缺少形态完整、特征明显化石标本及最新地层学挂图，较多为上世纪七八十年代老地层挂图，年代久远，更新较差。对学生来讲最为深刻莫过于室外采集化石实习及地层划分对比实习，但这方面很多高校开展不够。 　　二、“因校制宜、与时俱进”《古生物地层学》课程教学改革 　　课程教学改革首先是教学大纲及培养目标要明确，这是一切课程教学改革基石。通过上文国内外古生物地层学横向对比，国内外大学由于其学校自身特色在古生物地层学课程结构及内容、培养目标上都有所不同。国内一类大学，将古生物学、地层学分开单独授课，其目是培养从事古生物学科学研究、实践应用等方面做出重要贡献专业型古生物地层学人才，从而推动古生物学科学发展与实践进步，以培养未来科学家为目标。国内二类地质院校由于其自身特色不同，与区域生产单位联系更紧密，目是培养学生在生产与社会实践中能够应用古生物地层学，运用古生物地层学知识作为工具，服务于其所在领域科研或实践活动[5]。课程改革需要源于对课程本质认知与了解，教师是落实课程改革理想关键人物。“师者，所谓传道授业解惑也”，教师是课程实施者、解读者，教师认知与感知才是课程灵魂。教师认知与感知，不仅是其业务能力感知，还包括其对学校文化、特色认同及价值取向与思维方式。因此，课程改革首先要从教师认知与感知做起，即“因校制宜、与时俱进”，不仅要认识到学校地域文化、特色及优势，来改变课程结构、内容与授课方式，还要不断融百家之长，紧跟本学科未来发展方向来调整课程内容、结构；不仅要从业务上引导学生，还要从心理与生活方面来正确引导、培养学生人生观与世界观。只有这样才能使学生从根本上学会正确学习方法、待人之道，成为一名社会需要复合性人才。 　　1.因校制宜――推进课程内容、结构、授课方式改革。学校区域性明显，专业课程内容、结构设置与生产单位需求联系密切，例如煤炭类地质院校，古生物地层学课程目标是让学生理解什么是古生物？古生物有什么用途并能运用古生物知识服务煤炭其他专业？因此课程设置就要将煤炭来源生物――古植物门类章