“团队互助式”促进城乡小学教专业发展的实践探索.doc

第 PAGE 页 “团队互助式”促进城乡小学教师专业发展实践剖析 　　统筹城乡教育发展是统筹城乡发展重要任务之一。由于教育资源不平等与结构性短缺，导致东西部、城乡之间优质教育资源配置呈现巨大失衡，严重影响了城乡教育均衡发展；就教师专业发展而言，城乡小学之间也存在着巨大差异。校际互动，共享资源，在城乡小学之间开展利于教师专业发展活动，使城乡小学教师在各自专业“可塑性”发展水平上“尽可能充分”发展，呈协作、共同、与谐发展态势，达到高端更高、低端追高均衡发展。重庆市巴南区几所城乡小学开展“团队互助式”活动，对促进城乡小学教师专业发展进行了实践剖析。 　　一、城乡小学结盟，组成学校发展共同体，创造利于教师专业发展环境 　　创造一个利于教师专业发展良好氛围，学校是关键。因地域影响，城市小学地处经济发达地区，经济基础雄厚，使学校诸多设施配置在早期就较先进；网络信息发达，教师培训机制完善，大量优秀人才流动、积淀等因素，使学校管理理念、前沿课改、信息技术等方面较之先进于农村学校。同时因近年绩效实施、优秀中青年教师提拔任用等原因，使农村小学也集中了部分优秀师资。重庆市巴南区几所城乡小学开展结盟活动，组成学校发展共同体，旨在“资源共享”，创造一个利于教师专业发展环境。 　　城乡小学结盟常见两种。一是借助政策机制。教师专业发展要靠教育系统组织化推进，这是由我国国情所决定，可以依赖组织机构必然是教育行政机构与教育研究机构[1]。目前，市、区教育行政机构综合考虑区域及学校教育特点，制定 “捆绑帮扶”、“领雁工程”、“手拉手”等政策，使城乡小学“政命”结盟。这种结盟形式，给学校创造了一个长期、固定可利用资源，双方都有不可推卸互尽义务，名为帮扶，实为共同发展。二是自主行为，根据学校需求，校长默许，城乡小学民间结盟。这种结盟针对性强，参与度高，更受城乡小学欢迎。 　　结盟学校要有强烈发展意识，充分认识教师发展是学校发展之本。同时要有区域发展意识，“己欲立而立人，己欲达而达人”，不仅自己学校得到发展，也希望发展其他学校；不仅要培养自己学校教师，还要促使其他学校教师发展，这种教育发展“整体”观，打破单个体发展僵化、封闭、单一等局限。城乡小学因 “学校发展”这个共同目标而结盟，在一定程度上实现了利益共生局面，使校长心态开发、学校资源开放、教师教学开放。在这个互动发展环境中，每个学校都提供、展示自己优势资源让人共享、借鉴与利用；同时也利用、引进校外优势资源，促使教师发展、学校发展。 　　二、加强校长间交流互动，成立校长工作室，促进城乡校长专业发展 　　校长是专业化职业，需要专业化发展[2]。从横向截面来看，一个学校有校长、中层干部、班主任、学科教师等不同岗位层次专业发展。校长是学校灵魂，教师专业发展除了需要学校相应激励、评价等机制作保障，还需要一个积极向上工作环境，这一切都取决于校长专业素养。所以，校长自身专业素养水平，在一定程度上决定着这个学校教师专业发展能走多远。校长专业发展除了自身不断学习、工作中经验积累、针对性培训等方式外，在“城乡小学发展共同体中”组建一个便于校长们交流互动组织――校长工作室，这种同伴互助校长专业发展方式，为校长们搭建了一个智慧碰撞、资源共享、借鉴学习平台。校长工作室须由一位优秀、德高望重校长担任主持人，定期召开交流活动，引领各校长针对当前教育热点、难点问题，展开专题研讨；展示、借鉴各自学校先进管理理念、措施；该组织也利于城乡小学校长们提出自己在办学中困惑、棘手问题，以期在众人智慧中得以帮助与解决；同时，利用工作室人脉资源，邀请优秀校长到本校开展培训讲座与相关办学方面指导。校长工作室不仅开放了每个学校高层管理者教育理念、管理思想，也利于校长之间取长补短，为师资、活动资源等共享创造条件。 　　三、加强中层管理互动，成立中层干部互动团队，促进城乡小学中层干部专业发展 　　学校发展靠管理，而中层干部是管理关键，是学校中特殊群体。在角色定位上，他们不仅给学校决策者提供智谋，还要执行学校决策，是校长与教师们桥梁与纽带；在专业发展上，他们不但要有管理者管理素养，比如协调沟通能力、组织与计划能力、执行力等，还要有业务素养，类似于学科教师具有学科素养一般。但大多数学校往往只重视对中层干部“管理能力”方面培养，忽略对他们在各自管理领域里“专业化”业务素养发展。在“学校发展共同体中”成立中层干部互动团队，加强中层管理之间互动活动，给中层干部搭建一个相互学习、交流、引领平台，使他们在互动中吸纳其他学校、利于自己部门工作先进理念、好做法，从而提升自己管理水平、业务素养。比如，在城乡小学组建“教导主任互动团队”，定期召开专题活动，针对当前有关教学评价、校本课程开发等问题，开展集中交流、到校观摩、集体研究等活动。这种具有专业性强、问题聚焦、研究深入、实