小学《道德与法治》课程学习评价 PPT.pptx

小学《道德与法治》课程学习评价;主要内容;; 教学评价,一般认为,教学评价是教育评价的核心部分,它主要围绕教学过程的诸要素与形成教学过程的基本环节来进行的。 从教师个体的角度讲,教学评价的主要对象是教师的教学工作与学生的学习,因此,教师应该掌握的主要评价技能也有两个方面:一是对学生学习过程与学生学习效果的评价技能,二是对教学任务完成质量与效果进行评价的技能。; 评价,意味着依照某种标准对某事物的价值作出判断,衡量其有无价值或价值大小。;依照评价时间与作用不同来分类: 形成性评价、诊断性评价、终结性评价。 依照评价的方式分: 量化评价、质性评价。;诊断性评价;质性评价;质性评价趋势的形成,主要受建构主义理论模型与评价模式的影响。人们普遍认为教育评价改革的一个重要内容就是启用质性评价方法,国外的一些教师与研究者已开始采纳实验的方式加以推进,这一点应当引起我们的注意。就质性评价方法本身而言,它带有更强的人文性、过程性以及民主协调性,它应当成为以后整体评价的必定趋势。;量化评价;量化统计方法: 一般量化统计方法——频数、中位数、众数、百分比等。 进一步分析数据——运用方差分析、假设检验、因素分析、相关分析、回归分析等。 选取何种方法进行量化分析主要取决于评价内容与评价目的。 ;测验法;效度:一种量化评价方法的有效性,即测量结果中包罗欲测特质的信息量的程度。就是测验的有效性与准确性。 影响效度的因素主要有: (1)测验组成方面 (2)测验实施方面 (3)被试主观状态方面 (4)估计效度所依循的效标 (5)样本方面;测验的项目分析——难度与区分度 ;(2)主观题的难度的计算。 主观题的难度等于该题考生所得分数的平均值与该题应得的满分之比。以Pi表示试题的难度, 其计算公式是: Pi=Xi/fi(i=1,2,…,Q) 式中,Xi为各题考试分数的平均值,fi为各题的满分值,Q为试题个数。 ;项目的区分度 1、区分度的概念:区分度是指测验对考生实际水平的区分程度,区分度又叫鉴不力。它是评价试题质量,筛选试题的主要指标与依据。 区分度的计算方法有两种: (1)将学生按其考试总分排??,取高分之27%定为高分组,取低分之27%定为低分组,然后分不计算高分组与低分组考试分数的平均值,按以下公式计算各题的区分度: di=(Xhi-Xli)/fi(i=1,2,…,Q) 式中,di为第i题的区分度,Xhi为第i题高分组的平均分值,Xli为第i题低分组平均分值,fi为第i题的满分,Q为题目数。 ;三、测验的项目分析——难度与区分度;;?随着课程改革的不断深入与新课标的全面修订。2016年教育部做出工作部署:为贯彻党的十八届四中全会关于“把法治教育纳入国民教育体系,在中小学设立法治知识课程”的精神,并在全国颁布了《青少年法治教育大纲》,为将教育部、司法部、全国普法办联合颁发《青少年法治教育大纲》内容与要求增加与融入到德育教材中,义务教育时期德育课程全部更名为《道德与法治》。;? 对国家与社会的治理来讲,法律与道德相辅相成、法治与德治相得益彰,就像车之两轮、鸟之双翼,道德解决不了的问题,需要法律去规范,法律管不到的地方,需要道德去弥补。对个人来讲,既有高雅的道德情操,又有敬畏法律的法治精神,才能成为一个好公民。假如讲道德提倡的是比较高尚的境界,那么法律规定了人们的行为底线。《道德与法治》课程名称符合唯物辩证法,有利于青少年成长,德润心灵,法护成长。;课程的设立原则;依据1:《义务教育品德与生活课程标准(2011年版)》教育部颁发(2011年) 依据2:《关于培育与践行社会主义核心价值观的意见》中共中央办公厅颁发(2013年)? 依据3:《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》教育部颁发(2014年)? 依据4:《青少年法治教育大纲》教育部、司法部、全国普法办联合颁发(2016年);课程内容;《青少年法治教育大纲》;《青少年法治教育大纲》;课程的实施;课程的评价;;;更加突出了本门课程的特性,进一步强化了评价在积极促进学生发展,全面了解与掌握学生能力方面的内容。;品德与生活;本课程的评价与教学实施、课程开发是一个整体。评价不仅是为了解儿童的学习结果,它本身就是儿童丰富多彩的学习过程。 在评价过程中,儿童相互间讲述活动过程、分享探究发现与活动体验、交流作品与活动心得,都是儿童学习的生活体现。;本课程评价倡导多元、开放、整体的儿童评价观。评价目标、内容、手段与方法,从单一、封闭走向开放、多元,评价过程从片面追求儿童的学业成绩,走向整体关注儿童的全面发展。;1、 把单元主题与儿童的个性特点结合起来 本课程采纳的基本学习形式是单元主题学习。教师在评价儿童学习的时候,既要关注所有儿童