广西语文整体改革背景下的阅读教学.pptxVIP

——中国教育学会“语文整体改革实验研究”课题组; （一） 语文整体改革的 背景、内涵、目标 ; ; ;“语文整体改革” 的内涵和目标; （二） “三四”教材体系 “语文整体改革”的首要任务是重组教材，建立科学的母语教材体系,解决多读书，读好书，好读书，会读书的问题。 ——教什么比怎么教等重要 ;“语文整体改革”的“三四”教材体系;教材类型; ; ; ; ; ;“自学导航” 三下 《太阳》 1、默读课文，自学下列生字词： 摄氏 庄稼 生存 凝成 杀菌 治疗 比较 棉麻 容易读错的：差不多 容易写错的：抵得上 鸟兽 蔬菜 预防 繁殖 2、用“波纹线”划出说明太阳三大特点 的句子，用“Δ”标明句子中的“关键词” ; 自学导航 一下 《小白兔和小灰兔》 1、画出下面的生字词，读准字音。 翻地 施肥 饿了 挑担 容易写错的字：浇水 时候 吃不完 2、用“=”画出文中三个人物。 ; ; ; ——用“思维导图”引领学生理清写作思路，呈现文章结构。把文章读清。 “思维导图”是充分运用右脑的形象记忆功 能，将抽象的写作思路图像化。用直观的图像展示文章的结构，文章的布局谋篇，写作顺序，开头结尾，详略安排，承前启后，过渡衔接。化难为易，化繁为简，化抽象为具体，化空洞为形象。 ;;;; 跨越海峡的生命桥;总结：没有太阳，就没有我们这个美丽的世界。; ;23 美丽的小兴安岭;孩子们制作的思维导图; ; “读厚”的方法和策略 ——用“以读代（带）讲” 品词析句，理解内涵。 品词析句，理解内涵最好的方法是以读为主，以讲为辅，以读代讲，以读带讲，读讲融合，穿插进行，淡化内容挖掘，强化语言积累。 书读百遍，其义自见。 ——苏东坡 读书破万卷，下笔如有神。 ——杜甫 语文能力不是学生做题做出来的，也不是老师讲 出来的，而是学生读书读出来的。 ——于永正 语文课讲得多，分析得多是国际通病。阅读教 学第一读，第二是读，第三还是读。课文读懂了， 思想教育跑不了。 ——张田若 ; 十年的时间，2700多课时，用来学习本国语 文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！……少数 语文较好的学生，你问他的经验，异口同声说是得 益于看课外书。 ——吕叔相 少做题，多读书，好读书，读整本的书。 ——新课标 一读解千愁！ ;提高读的质量;提高读的质量;提高读的质量;提高读的质量; 朗读方法的创新和提效;读出情来，读出味来，读出意境来，读出语感来。 痛苦处还它个痛苦—— 《我的伯父鲁迅先生》：“先生”，他从灰白的抽动着的嘴唇里发出低微的声音，“没留心，踩在碎玻璃上，玻璃片插进脚底了。疼得厉害，回不了家啦。” 悲伤处还它个悲伤—— 《穷人》：“我也不知道她什么时候死的，大概是昨天。唉！她死得好惨哪！两个孩子都在她身边，睡着了。他们那么小……一个还不会说话，另一个刚会爬……”桑娜沉默了。 ;读出文中的意境来—— 丁冬，丁冬，是谁在山上弹琴？哦，原来是一股清