2021年度面向对象程序设计课程教学模式改革经验总结.docVIP

《面向对象程序设计》课程教学模式改革经验总结 安徽广播电视大学　　梁伍七 一、引言 中期评估之前，我校加强网络教学同步，逐渐形成了“面授辅导+网络教学+小组学习”课程教学模式实践模型，该实践模型具备普适性，它没有考虑到详细课程特点和差别。中期评估之后，我校依照教诲部评估专家组提出整治意见，着力实践教学、素质教诲整治与深化课程教学改革。课程教学改革方面，积极摸索并不断完善适合本土特色教学模式。7月，我省电大总结提炼出“双主为纲，两个课堂，多元互动，立体评价”课程教学模式实践框架，该框架在实践上具备较强可操作性，但是该框架所规定完毕教学环节较多，例如面授辅导、期中考试、课程实践、学生自主学习、网上教学、小组讨论和网上答疑等。由于电大开放教诲学员特点，若规定每位学员都不折不扣地完毕上述各教学环节学习是不现实，因而，在上述教学模式基本框架指引下，应当结合详细课程特点设计相应课程教学模式实践模型。笔者结合开放教诲课程《面向对象程序设计》教学模式改革进行了详细实践，依照该课程特点，我将学员分为四类进行管理和评价，并强化课程上机考试这一教学环节，在12月份全省电大教学工作会议上，将该课程教学模式实践模型在全省进行推广，实践证明，该模型教学实践获得了良好效果。现将该课程教学模式改革经验总结如下。 二、课程教学模式实践框架 《面向对象程序设计》是电大计算机科学与技术专业必修一门课程，该课程是后续课程如数据构造、计算机网络等课程先修课程。以学校“双主为纲，两个课堂，多元互动，立体评价”课程教学模式基本框架为指引，本课程教学模式详细实践总结如下。 “双主为纲”指是学生以自主学习为主，教师以导学为主。我在课程第一节课安排导学课，依照课程一体化设计方案，简介课程基本规定和各种媒体资源状况，通过问卷调查协助每个学生制定适合自身特点课程学习筹划。改革面授辅导注入式、满堂灌教学模式，面授辅导重要是梳理教材，透析教材难点和重点，对学生预习、做作业、阅读资料和使用其他媒体进行学习予以指引，以培养学生自主学习能力。 “多元交互”指是师生之间，省校与分校，省校与中央电大，三级平台之间互动。除了面授辅导以外，开展多样化和交互性教学活动，如积极开展网上实时答疑、在线讨论、电话答疑和直播课堂等实时交互活动。以网上答疑为例，课程每学期安排至少两次实时答疑。实时答疑不但面向自己所辅导教学班，还可以面向全省进行辅导，使得该课程教学获得了较好效果。中央电大在线平台课程答疑记录可以及时导入省校在线平台，省校在线平台课程信息可以随时下发给分校在线平台，这保证了三级平台之间互动。本课程重要是在电大在线课程答疑区进行答疑，及时解决学生提出疑问。答疑活动中，我事先拟定答疑内容，把某些普通复习内容如综合练习题、复习题、往届试卷解说等上网，这样能激发学员参加网上教学活动兴趣。通过几年实践，参加网上答疑活动人数逐渐增多，学生参加课程网上答疑积极性有所提高。 “两个课堂”指是老式课堂和虚拟课堂。老式课堂中集中面授辅导规定教师重要是梳理教材，透析每章重点和难点，协助学生解决在自主学习过程中遇到问题。小组讨论是在电大在线课程讨论区内完毕，属于虚拟课堂教学环节。我事先精心设计好小组活动内容和主题，如在课程一体化设计方案中将第一次小组活动安排了三个内容，即项目多文献构造如何构成，变量和函数作用域及生存期概念以及形参和实参结合方式。小组讨论时，应注意激发学生参加热情和积极性，打消学生不适应这种学习方式顾虑和紧张感，以体现对学生人文关怀。 “立体评价”重要指对学生学习效果评价、对教师教学效果评价和对教学资源应用评价等。本课程形成性考核成绩占15%，形成性考核涉及学习内容考核和学习状况考核，学习内容考核重要环节涉及课程作业、期中考试和课程实验等，学习状况考核重要环节涉及小组讨论、网上答疑和电子邮件等；上机实验考试占15%，规定完毕一种指定题目程序开发，这重要考核学生实际动手能力；期末笔试占70%，由中央电大统一命题，期末笔试重要考核学生对于课程基本知识和重点和难点掌握限度。对教师教学效果评价时，以问卷调查法为例，设计问卷栏目如对教师面授辅导满意限度、教师与否能及时回答网上答疑内容和本课程各种媒体教学资源与否满意等。 三、课程教学模式实践与摸索 本课程规定学生在理解课程内容基本上掌握面向对象程序设计思想，在以往教学实践中，发现不少学生并未理解课程所学内容，在事实上机实验时，学生只是机械地将课本上源程序拿来进行上机实验，而并未理解源程序实质，因此一旦上机发现错误，学生并不能从主线上去调试源程序，也就达不到排错目。因此本课程不但规定学生多上机练习，更重要是规定学员理解课程基本概念和知识点，这样上机实验才有更好效果。 笔者依照该课程具备知识点多、内容理解难度大和上机实践规定高特点，结合课程考核规定，在详细实践过程中，