传神写照迁想妙得-2019年文档.docx

传神写照迁想妙得 中国化教改 . 近年来国内对设计素描的多种认识： 随着艺术设计的繁荣，设计素描的教学是行内探讨和争论的 焦点，对设计素描的研究很大部分都在强调设计思维创意在设计 素描中的重要性，不同的观念有不同的认识和不同的理解， 设计 与绘画理念上的统一与分块的不同要求， 给设计素描实践带来新 的思路和新的观点，其中包括对设计素描与传统素描的关系、 结 构设计素描、解构与重构、表现性素描、创意设计素描等以下看 法： 1.认为传统素描与设计素描“这两种基础的关系实际为一 体，而不是割裂开的”“所谓设计素描的理念是靠一定的素描造 型理论知识和大量的实践来支撑的，是经验的积累和艺术修养的升华。写实素描是设计素描的基础，设计素描是写实素描的发展 型理论知识和大量的实践来支撑的， 是经验的积累和艺术修养的 升华。写实素描是设计素描的基础， 设计素描是写实素描的发展 和变化。” 2.认为“从结构出发研究造型” 2.认为“从结构出发研究造型” 并且划分了结构设计素描 四个方面的训练“准确描绘能力的训练、结构分析能力的训练、 空间透视层次表现能力的训练以及构想创意能力的训练。” 3.认为设计素描在样式、教程、内容、目标、教学方法、课 程设置、训练指导上，都应区别于绘画素描。设计素描用理念、 绘画素描用形象。 4. 认为设计素描要将主观情感赋予画面形态之中， 4. 认为设计素描要将主观情感赋予画面形态之中， 从现代派 绘画的多角度观察方式拓展设计素描画面空间的立体结构。 认为“设计素描教学不应仅是停留在技术训练的层面上。 不少行家主张“‘创意是设计素描造型训练的核心， 在 设计素描的教学过程中， 应把培养创意思维能力贯穿始终。 设计 素描是一门注重表现造型创意的学科。 但是， 我们又难于摆脱习 惯性束缚， 只满足于对自然形体与空间关系的临摹能力， 无法认 识规范之外多种多样的构想方式， 其结果是‘基本功很扎实， 创造力不强”。 还有如以主题创意为主的训练模式， 教师根据教学目的， 事 先就设计并拟定出一些课题， 交由学生发挥想象， 并完成相应的 主题素描设计： “课题制教学模式是教师根据一定的主题， 要求 学生用素描的形式进行设计表达和创作的一种训练方式， 主要培 养学生的认知能力和视知觉的转换能力”。 也有采用系统论在现 代系统控制、 计算机编程、 项目管理等中的时序图理论运用到设 计素描教学， 认为“在设计素描课程呈现非线性因果关系下， 时 序图（对象、生命线、消息、激活）的内容可以完整地与设计素 描课程教学的四大要素（对象、课题、信息、创意与执行）相契 合。”有采用文学语言方式来研究设计素描的， 认为设计素描中， 情景构想的要件包括三个内容：情节、场景和氛围，情景构想的 视觉化呈现成为设计素描的交流语言， 情景构想能力是设计素描 创造性思维的重要因素。 总之， 设计素描的创意训练使教师们绞 尽脑汁各显神通。 还有认为要取消设计素描教学， 认为“严格地说，现行的 学院设计素描课程并没有太大存在的必要， 因为它解决的仅仅是 一个美术基础的问题，而不是引领学生步入开启创造力与艺术才 智的开端。” 二. 素描与设计的中国化过程 追溯美术与设计历史得出：设计从素描开始，素描是对现实 事物的一种研究方式。 素描源于意大利文艺复兴时期，素描成为构图、明暗、空间 虚实、透视、解剖结构的单色绘画，米开朗基罗把素描描述为所 有“艺术的源泉和身躯！”，而同时“设计 design 概念产生于 意大利文艺复兴时期。在艺术的定义最初系统地形成时， 设计 词的界定同现代‘设计概念一样， 其含义时宽时窄。设计最初 的意义是指素描、绘画( drawing )”。 迪塞诺”( disegno 意大利语：素描、设计、计划、构思、 图案)是文艺复兴时期造型艺术理论中的一个核心概念， 它是绘 画、雕塑、建筑“同源说”的产物， Disegno 这个词在意大利即 解释为设计、也解释为素描、甚至图案，如西方美术史之父瓦萨 里（ Giorgio Vasari ，1511-1574 年）指出“ disegno 是三项艺 术(建筑、绘画、雕塑)的父亲”。这个“父亲”的概念除了说 明时间先后外，不排除“同源说”含义。其实设计是从素描开始 去整合造型规律、空间结构规律。感悟自然属性中的灵性造型要 素，重构自然形态的重组变形、构成新的形体秩序、新的视觉关 素，重构自然形态的重组变形、构成新的形体秩序、 新的视觉关 系和造型实体。 轮廓线是绘画的开始”（芬奇语）、素描是一条线去散步”（克利语）、《不列颠百科全书》中对素描（Drawing 轮廓线是绘画的开始”（芬奇语）、素描是 一条线去散 步”（克利语）、《不列颠百科全书》中对素描（ Drawing ) 词的翻译词义为“以线条表现……”。在文