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传神写照迁想妙得
中国化教改
. 近年来国内对设计素描的多种认识:
随着艺术设计的繁荣,设计素描的教学是行内探讨和争论的 焦点,对设计素描的研究很大部分都在强调设计思维创意在设计 素描中的重要性,不同的观念有不同的认识和不同的理解, 设计 与绘画理念上的统一与分块的不同要求, 给设计素描实践带来新 的思路和新的观点,其中包括对设计素描与传统素描的关系、 结 构设计素描、解构与重构、表现性素描、创意设计素描等以下看 法:
1.认为传统素描与设计素描“这两种基础的关系实际为一
体,而不是割裂开的”“所谓设计素描的理念是靠一定的素描造
型理论知识和大量的实践来支撑的,是经验的积累和艺术修养的升华。写实素描是设计素描的基础,设计素描是写实素描的发展
型理论知识和大量的实践来支撑的,
是经验的积累和艺术修养的
升华。写实素描是设计素描的基础,
设计素描是写实素描的发展
和变化。”
2.认为“从结构出发研究造型”
2.认为“从结构出发研究造型”
并且划分了结构设计素描
四个方面的训练“准确描绘能力的训练、结构分析能力的训练、 空间透视层次表现能力的训练以及构想创意能力的训练。”
3.认为设计素描在样式、教程、内容、目标、教学方法、课
程设置、训练指导上,都应区别于绘画素描。设计素描用理念、 绘画素描用形象。
4. 认为设计素描要将主观情感赋予画面形态之中,
4. 认为设计素描要将主观情感赋予画面形态之中,
从现代派
绘画的多角度观察方式拓展设计素描画面空间的立体结构。
认为“设计素描教学不应仅是停留在技术训练的层面上。
不少行家主张“‘创意是设计素描造型训练的核心, 在 设计素描的教学过程中, 应把培养创意思维能力贯穿始终。 设计 素描是一门注重表现造型创意的学科。 但是, 我们又难于摆脱习 惯性束缚, 只满足于对自然形体与空间关系的临摹能力, 无法认 识规范之外多种多样的构想方式, 其结果是‘基本功很扎实, 创造力不强”。
还有如以主题创意为主的训练模式, 教师根据教学目的, 事 先就设计并拟定出一些课题, 交由学生发挥想象, 并完成相应的 主题素描设计: “课题制教学模式是教师根据一定的主题, 要求 学生用素描的形式进行设计表达和创作的一种训练方式, 主要培 养学生的认知能力和视知觉的转换能力”。 也有采用系统论在现 代系统控制、 计算机编程、 项目管理等中的时序图理论运用到设 计素描教学, 认为“在设计素描课程呈现非线性因果关系下, 时 序图(对象、生命线、消息、激活)的内容可以完整地与设计素 描课程教学的四大要素(对象、课题、信息、创意与执行)相契 合。”有采用文学语言方式来研究设计素描的, 认为设计素描中, 情景构想的要件包括三个内容:情节、场景和氛围,情景构想的 视觉化呈现成为设计素描的交流语言, 情景构想能力是设计素描 创造性思维的重要因素。 总之, 设计素描的创意训练使教师们绞 尽脑汁各显神通。
还有认为要取消设计素描教学, 认为“严格地说,现行的 学院设计素描课程并没有太大存在的必要, 因为它解决的仅仅是 一个美术基础的问题,而不是引领学生步入开启创造力与艺术才 智的开端。”
二. 素描与设计的中国化过程
追溯美术与设计历史得出:设计从素描开始,素描是对现实 事物的一种研究方式。
素描源于意大利文艺复兴时期,素描成为构图、明暗、空间 虚实、透视、解剖结构的单色绘画,米开朗基罗把素描描述为所 有“艺术的源泉和身躯!”,而同时“设计 design 概念产生于 意大利文艺复兴时期。在艺术的定义最初系统地形成时, 设计 词的界定同现代‘设计概念一样, 其含义时宽时窄。设计最初 的意义是指素描、绘画( drawing )”。
迪塞诺”( disegno 意大利语:素描、设计、计划、构思、
图案)是文艺复兴时期造型艺术理论中的一个核心概念, 它是绘 画、雕塑、建筑“同源说”的产物, Disegno 这个词在意大利即 解释为设计、也解释为素描、甚至图案,如西方美术史之父瓦萨 里( Giorgio Vasari ,1511-1574 年)指出“ disegno 是三项艺 术(建筑、绘画、雕塑)的父亲”。这个“父亲”的概念除了说 明时间先后外,不排除“同源说”含义。其实设计是从素描开始 去整合造型规律、空间结构规律。感悟自然属性中的灵性造型要
素,重构自然形态的重组变形、构成新的形体秩序、新的视觉关
素,重构自然形态的重组变形、构成新的形体秩序、
新的视觉关
系和造型实体。
轮廓线是绘画的开始”(芬奇语)、素描是一条线去散步”(克利语)、《不列颠百科全书》中对素描(Drawing
轮廓线是绘画的开始”(芬奇语)、素描是
一条线去散
步”(克利语)、《不列颠百科全书》中对素描(
Drawing )
词的翻译词义为“以线条表现……”。在文
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