基于任务驱动的“教学实践一体”教学模式研究.doc

第 PAGE 页 基于任务驱动“教学实践一体化”教学模式研究 　　基金项目：本文系2019年湖南省普通高等学校教学改革研究项目（项目编号：JG1211s）研究成果。 　　传统培养模式存在重理论轻实践、强调个人学术能力而忽视团队协作精神、重视知识学习而轻视开拓创新培养等问题，同时存在“课堂结构传统，成绩评价单一，教而不用”三大尴尬，因此课堂教学改革非常必要，并且要遵循“达目标、易实施”原则，这样改革成果才能获得广泛应用与持续发展。[1] 基于任务驱动“教学实践一体化”教学模式，以任务为主线，教师为主导，学生为主体，改变了以往“教师讲，学生听”被动教学模式，是学生主动参与、剖析创新新型学习模式，因此进行该教学模式剖析研究具有重要意义。 　　“水利水电工程CAD”是高等学校针对水利水电工程专业开设一门专业课，是一门实践性较强课程。针对这样课程，如何把理论知识、操作技术与学科专业知识有机地结合起来，是课程重点与难点，也是改革切入点。本文以“水利水电工程CAD”课程为例，进行基于任务驱动“教学实践一体化”教学模式剖析研究。 　　一、基于任务驱动“教学实践一体化”教学模式特色 　　基于任务驱动“教学实践一体化”教学模式通过任务驱动“边做边学、边学边教”，促使学生学习相关知识与技能，打破了理论课与实训课界限，是一种事半功倍高效学习方法。与传统教学方法相比，该教学模式主要特色与创新之处有： 　　1.以学生为主体教学实践一体化教学模式 　　采用以学生为主体教学实践一体化教学模式，将课程理论与实训、教学充分融合，学生在“学中做，做中学”，加强实践教学，注重培养学生主动参与、自主创新及创造性解决问题能力。 　　2.采用任务驱动教学方法 　　摒弃教师满堂灌输授课方式，采取单元任务驱动、教师引导、学生自主学习讨论、学做结合、全程指导方式，培养学生自主学习能力。 　　3.结合专业知识构建教学内容 　　突出专业知识，重新构建教学内容。在“水利水电工程CAD”课程教学过程中，教学内容不仅包括基本图形绘制，也包含真实工程图纸；既注重学生基本技能培养，又突出了专业性、针对性、应用性、实用性，为后续专业课程学习打下了基础。 　　二、基于任务驱动“教学实践一体化”教学模式实施关键问题 　　基于任务驱动“教学实践一体化”教学模式是陶行知先生“教学做”教育理论与现代教学方法相结合新型教学模式，其核心为“教学实践一体化”及“任务驱动教学法”。“教学实践一体化”是能将教、学与“实践”结合起来，只有让学生真正“实践”起来，才能充分调到学生积极性，使理论知识与实际运用能力相融合，从根本上提高学生实践动手能力与创新意识。[2]“任务驱动教学法”是实施剖析式教学模式，以任务为主线，教师为主导，学生为主体教学方法，适用于学习各类实践性与操作性较强知识。[3]围绕这两个核心内容，笔者认为实施该教学模式需要解决关键问题有：如何结合该教学模式及课程特点设计教学内容；在教学过程中，教师如何进行引导充分调动学生主动积极性；制定何种与教学模式相适应考核评价方式。 　　三、基于任务驱动“教学实践一体化”教学模式改革内容 　　“水利水电工程CAD”是一门实践性较强专业基础课程，本课程除了培养学生CAD绘制图形能力外，还必须使学生学习相关专业知识，为后续专业课程打下基础。为提高学生素质，注重能力培养，提高课堂教学质量，本文对“水利水电工程CAD”课程进行基于任务驱动“教学实践一体化”教学模式剖析研究，从课程安排、教学内容、教学方法及考核方式四个方面进行改革剖析。 　　1.设置人机交互授课条件 　　课程教学安排原来是教室、机房交替上课，理论与实践课时1︰1分配。为实现“教学实践一体化”教学模式，需对课程安排进行改革。结合学校实际情况，根据本课程特点，将课程安排在多功能机房，这样边学边练，动静结合，将理论与实践融会贯通，实现教与学、学与实践一体化。 　　2.采用任务驱动教学方法 　　课程采用任务驱动教学方法，课程单元教学实施是以任务布置为开端，以任务完成、达到相应教学目标为结束。整个过程中实现了“两个结合”，一是以任务为驱动，教、学、实践相结合，理论与实践一体化；二是教师引导与学生自主学习紧密结合。 　　（1）布置单元任务，由单元任务总领单元知识体系。在单元课程里布置一个或几个任务，任务中包含所要讲述知识点，学生在完成自己比较感兴趣单元任务同时，也就完成了单元理论知识与实操技能学习。 　　（2）教师引导，学生自主学习、实施完成任务。教师引导，提出引导问题，分解任务需求及知识点，让学生明白单元任务目、完成任务途径及可能遇到困难。在任务实施过程中，不仅是已有知识、技能应用，而且要求学生运用已有知识在一定范围内学习新知识技能，解决过去从未遇到过实际问题。 　　（3）成