初中物理_《功》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《功》教学设计 【课标要求】　　（一）知识与技能 1．知道力学中做功的含义。能说出做功包含的两个必要因素，并能判断出力是否对物体做功。 2．明确计算功的大小的表达式，以及表达式中每个物理量的物理意义和单位。 3．能应用公式进行简单的计算。 （二）过程与方法 1．通过观察和思考，理解做功包含的两个必要因素，判断出力是否对物体做功。 2．通过推理、分析，得出功与力、在力的方向上移动距离的定性关系。 （三）情感态度与价值观 1．通过联系生活、生产实际激发求知欲，培养探索自然现象和日常生活中的物理学道理的兴趣。用物理学史培养学生的科学态度和科学精神。 2．通过合作性的探究，展示性交流，增强自信，树立自尊、学会合作的意识，追求学生和谐发展。 【教学重点】　理解功的概念及计算。　　【教学难点】　判断力是否做功已经功的计算　　【基本思路及教学流程】　　本课以教科版教材为依据。制定的教学流程如下：情境设置→提出问题→分析得出功的定义及做功的必要因素→分析不做功情况→练习→功的计算→例题及练习。　　【教学过程设计】　　（一）导入新课 情景设置：用水平向右的力推木箱在光滑的水平面上运动。 提出问题：箱子受到几个力的作用？ 什么力对物体做了贡献？ 学生讨论并给出答案 （二）新课教学 1．明确“成效”在物理学中的含义。　　图片展示，比较活动的相同的，总结什么叫做功。 讨论分析力作用在物体上所能够产生的“成效”，领会“成效”的含义，从而引出“功”。 ? 　　联系实际，从生活中的实例出发，分析力作用在物体上所产生的效果，进而上升至“成效”，为建立功的概念做准备。 　 2．理解功的含义并建立功的概念。 （1）功的定义：?物理学中规定： 如果物体受力且沿受力方向移动一定的距离,就说这个力对物体做了功。 (2)总结做功的两个必要因素，强调缺一不可。 （3）分析三种不做功的情况。劳而无功、不劳无功、垂直无功。 巩固练习：考考你 哪些情况力对物体做了功，哪些没做功？ 共同探讨 下列情况中，人有没有对所带的皮箱做功： 3.功的计算 通过比较功的多少来确定功的计算方法 分析三种情况下做功一样多吗？ 小结：功的多少与力和在力的方向上移动的距离的关系：力越大，距离越远，做功越多。 功的计算公式及单位：力学中就用力和在力的方向上移动的距离的乘积来计算功的大小，用字母F表示力，S表示在力的方向上移动的距离，因为功的英文单词是work，我们取首写字母W来表示功， 　　功的计算公式：W=FS 功的单位：国际单位：焦耳，简称焦，符号：J， 1J=1N·m 1J的物理意义： ? 补充：为了纪念英国物理学家焦耳，就给它起了一个专门的名称焦耳。感知1J的大小，把两个鸡蛋提高1m做的功约为1J。 对W=FS说明 （4）应用典例：一个人用50N的力沿水平方向匀速推一辆重为200N的车前进2m，求这个人对车做功多少？重力对车做功多少？ 学生讨论，合作解决问题，个别学生黑板展示，教师给予规范化板书演示。 （5） 巩固练习：小刚提着重100N的水桶，匀速升高9m，小刚对桶做了多少功？ 学生独立完成，个别学生展示板书，教师评讲。 　4．课堂小结 同学交流，总结本节课学到的知识，教师系统总结。 5巩固练习 《功》学情分析 本节课的教学对象是初中八年级的学生，还没有学习关于能的知识，在没有能的转化的知识的情况下，功的定义是很难下的，对于什么是做功还没有直观的认识。但学生已学习了运动和力、压强和浮力等知识，已有一定的力学基础知识，具备了学习功所需要的基础知识，能够对“力的成效”方面的知识进行理解与运用,充分利用已有认知水平为学生构建“功”的概念。 本人任教学校属普通中学，虽多数学生具有上进心，学习态度端正，有良好的学习习惯，学学生具有一定的感性认识，但理性分析能力较弱。比如，在理解做功的两个必要因素时可能还比较容易，在利用时分析是否做功就感到困难。要让学生对日常生活常见的具体实例入手让学生分析力作用在物体上后，结合做功的两个必要因素理解不做功的三种情况。 《功》效果分析 整体上看，效果很好。教学设计完整，知识点全面，重点突出，难点突破方法恰当，很好的完成了本节课的教学目标。 在教学过程中，以方法教育引路，以学生思维障碍为突破口，采取循循善诱，使学生对新知的认识逐步加深。对于学生知识的不足和有关旧知识的认知缺陷，也基本能够暴漏，并都能进行了改正，使同学们对以前的知识有了更深入的理解，掌握的更加牢固。 内容有序、步步深入，重视学生思维和科学表达能力的培养。多数采取学生自己思考、总结、表述，另一学生补充，学生给出评价，老师再总结，使学生对新知识的认识更加明了、深刻。 这堂课的不足在于，是完全陌生的学生，不了解基本情况，包括整体水平和个人的发展水平。上课后才发现他