《如何在中小学教学中培养学生情感、态度、价值观的研究》实施方案1.docxVIP

如何在中小学教学中培养学生情感、态度、价值观的研究》 实 施 方 案 朝阳县西五家子乡初级中学课题组 二 0 一 0 年 九 月 如何在中小学教学中培养学生情感、态度、价值观的研究》 实 施 方 案 一、课题背景： （一）教育教学实际上的迫切要求： 西五家子初级中学是一所山区九年一贯制学校， 现有在校中小学 生 600 多人，多年来， 学校教师在实践中不断探索在学科教学中培养 学生的三维目标的方法和途径， 积累了不少经验， 但也需要进行反思 和总结，形成系统化和规范化的学科教学中渗透三维目标的模式， 丰 富校园文化的内涵。我校在教学中需要注重以下几个方面的研究 , 来 满足教师对学生的教育。 1、和谐、民主的教学氛围中有利于强化三维目标的渗透，把创 建和谐的课堂教学氛围同情感、态度、价值观的培养渗透结合起来； 2、注重可操作性。在教学实践中，把学科特点和情感、态度、 价值观的培养结合起来； 3、注重针对性。根据不同年级、不同学科和不同的学生基础， 制定情感、态度、 价值观的培养在学科教学中的不同内容，以实践探 索为主，摈弃枯燥的理论说教，寓教于乐，春风化雨，润物无声。 4、注重有效性。及时反馈信息，反思在教学过程中情感、态度、 价值观的培养渗透的效果， 不同班级进行试验， 找出不同，总结经验， 再运用到教学实践中。 （二）理论认识上的需要 （ 1）充分认识非智力因素在教育教学中的重要地位 随着素质教育的深入开展 , 教育教学要面向全体学生已成为广大 教育者的共识。面对 21 世纪人才的竞争，要转变教学观念，教学中 要重视非智力因素的培养。 很多教师都注重了学生的全面发展， 非智 力因素的培养却仍未引起足够的重视， 因而“全面发展”的某些任务 得不到真正落实，培养科学素养最终成为泡影。因此，非智力因素的 培养在教育教学中占有重要地位。 （二）研究意义分析 良好的非智力因素是引导和促进青少年成长的驱动力。 智力因素 和非智力因素是成功必备的条件， 在一定条件下， 非智力因素起着决 定智力因素发展的作用， 因此，良好的非智力因素是引导和促进青少 年成长的驱动力。 教学中注重学生的非智力因素的培养， 会给教学注入活力， 师生 关系会更融洽。因此，教学中既要发展学生的智力因素，又要培养学 习兴趣，将二者有机地结合起来，会起到事半功倍的效果。 （三）研究现状分析 前苏联著名的教育理论家和教育实践家苏霍姆林斯基， 以帕夫雷 什中学为基地，实践并发展他“自己的教育信念”。结果，使这个偏 僻的乡村学校变成了享誉世界的教育实验中心之一。 他的成功得益于 教育教学、 课外活动、 学校管理等各个环节渗透着对学生的非智力因 素的培养与教育。 在我国， 著名的教育改革实践家魏书生， 十分重视非智力因素的 培养。他的很多作品都是讲对学生的非智力因素的实际培养。 近几年 来，我国许多中小学已开始注意培养学生的非智力因素。进入 90 年 代以来，我国在非智力因素的研究、培养和实验方面，结出了累累硕 果，为大面积地提高教育教学质量做出了贡献。 非智力因素不同于智 力因素，它不是先天的，是后天形成的， 然而而其形成又不是自发的， 关键在于精心培养与正确引导。 一旦形成并通过强化， 就可内化为自 身的素质。心理学研究表明：一个人的成功不是取决于智力水平，而 是取决于非智力水平。 我们无法改变其智力因素， 它是通过先天的遗 传因素获得的，生来俱有的，但我们可以提高其非智力水准、来促进 智力的开发、潜能的挖掘，使学生提高成绩，提高自身的综合素质。 思想品德教学要提高教学质量， 关键在于对学生的非智力水平的培养 与运用，全面实施素质教育。 二、课题的核心概念及界定 情感，广义是人对客观事物是否符合其需要所产生的态度体验。 客观事物符合人的需要， 他们就会持欢迎的态度， 体验到喜爱、 愉快、 崇敬的情感； 不符合人的需要， 他们就会持拒绝的态度， 体验到憎恨、 愤怒、鄙视的情感。态度是个体对某一对象所持的评价和行为倾向。 态度指人说话和动作的神情以及人对事的看法和采取的行动。 有肯定 的或否定的、积极的或消极的之分，有社会态度、工作态度、学习态 度等很多类型。 价值观是个体对事物及意义评价的观念系统， 即推动 并指引人们采取决定和行动的价值取向和标准（林崇德， 2003）。 新课程理念下， 教育者更要着眼于学生的全面和谐发展。 在一定 意义上说，知识和能力的提高只是一个人发展的量的积累，而情感、 态度、价值观的形成才是人的全面发展的质的飞跃。因此，情感、态 度和价值观成为地理新课程的目标之一。 新课程强调： 情感不仅指学 习兴趣、学习热情、学习动机，更是指内心体验和心灵世界的丰富。 态度不仅指学习态度、学习责任，更是指乐观的生活态度、求实的科 学态度、宽容的人生态度。价值观