二年级学生计算老出错怎么办.pdf

二年级学生计算老出错怎么办 怎样提高小学生的计算能力， 已成为当前小学数学教学的 1 个突 出问题，笔者就计算问题调查了 500 个学生，得到了 1 些有益的启示。 1、感知粗略致使的毛病 人对客观世界的认识从感知开始， 人类的知识不管是简单的 还是复杂的， 都是建立在通过感知而取得感性知识的基础上， 小学生 在计算时，首先是通过感觉器官感知数、 符号或数与符号组成的算式， 即看题、读题、 审题，但小学生感知事物不仔细、 不全面， 比较笼统、 模糊，只能感知客体的个别部份，而且感知的目的性不强，他们 1 般 还不会独立地给自己提出感知任务， 即便对教师提出的任务也不能很 好地排除干扰，集中精力感知事物，这就造成小学生在计算时，由于 遭到式题本身的影响，常常会感知不全面、不精细，造成抄错数字或 漏写数字等毛病，例如，有的学生 1 遇到类似或相近的数字、符号， 就匆忙动笔，以致抄错数字或符号，把 9 写成 6 ，52 写成 25，“+” 写成“ - ”; 有的学生还没有把多位数看完就急于计算， 造成漏抄， 把 10000抄成 1000;还有的学生视察不仔细，只看大致轮廓，疏忽运算 顺序而致使毛病，把 8 ×4 ÷8 ×4 的结果算成等于 1，又如，计算 75+25×3、12×5÷12×5 时，学生很容易被假象迷惑，以为能够进 行简便计算，以致将运算顺序弄错。 针对小学生的这类心理特点， 教师应注意重视首次感知， 激 起学生的学习积极性， 这是提高他们感知能力的最有效的手段， 首先， 教师应为学生提供准确、生动、鲜明的首次感知材料，突出学生容易 疏忽的部份，以利于学生记忆的保持和再现的清晰，其次，教师要尽 量地创造条件，让学生动手、动脑、动眼、动口，让多种感知渠道协 同“作战”，强化信息的作用，第 3，针对小学生感知的特点，教师 应突出容易疏忽的成份，如强调进位、退位、小数点的处理等，特别 在设计式题时， 既要有专项的针对性训练， 又要有学生容易混淆的对 照练习，从而帮助学生进行辨析，促使新旧知识的精确分化，培养学 生的视察力和注意力。 2、注意力失调致使的毛病 注意力是心理活动对 1 定对象的指向和集中， 注意力的稳定 与分配能力是影响学生计算的重要心理因素， 在计算进程中， 学生需 要把注意力同时分配到不同的对象上，但由于小学生的注意力不稳 定、不持久，注意的范围不广，易被无关因素吸引而出现分心现象， 因此在计算经常常会出现顾此失彼、丢三拉四的现象，例如，学生用 商不变性质计算时，常常出现 370÷60=6…… 1、4600÷900=5……1 这样的毛病， 这是由于没有正确理解和应用商不变的性质， 而把余数 也当作不变酿成的毛病， 在初学用竖式计算整数除法时， 有些学生只 注意试商而未顾及视察余数是不是比除数小， 从而造成商的位数增多 的毛病，另外， 有些学生在连续做了几道乘法题后，思惟仍停留在乘 法上，以致张冠李戴。 对这类毛病， 教师在教学中必须对教材进行认真分析，