商的变化规律练习课教学设计-最新教育资料.docxVIP

商的变化规律练习课教学设计 教学目标〗第一，知识与技能。加深对常见数量 教学目标〗 第一，知识与技能。加深对常见数量 关系中三量之间相依关系的认识和理解。 进一步掌握商的变化规 律。第二，数学思考。灵活运用所学的规律，对计算进行 律。 第二，数学思考。灵活运用所学的规律，对计算进行 请问每单个 请问每 单个 巧算，提高知识的综合应用能力。锻炼、提高学生的迁移类推能 力。 第三，情感与态度。 进一步体验数学的应用性和数学本身的 美感，增强学生学习数学的兴趣。 教学过程〗 情境引入 1. 孙悟空分桃子（ PPT） 孙悟空去花果山采了 80个桃子，分在了 40 个盘子， 个盘子分到几个桃子？ 80-40=2 （个） 设计意图：“商的变化规律”这堂课包含三个知识点： 被除数不变，除数扩大或缩小几倍，商就缩小或扩大几倍。 被除数扩大或缩小几倍，除数不变，商就扩大或缩小几倍。 被除数或除数扩大或缩小相同的倍数（ 0 除外），商不变。 知识点比较好理解， 但是当三种情况综合应用时， 学生掌握起来 就有一定困难，原因是把商的变化规律的三种情况，被除数、除 数和商之间的变化规律相混淆。 甚至学生还会把商的变化规律与 积的变化规律相混淆。 因此这个时候借助一个具体的情境， 在学 习三者的变化规律时学生就有了形象化的支撑， 学习上有扶手可 抓。 展开、剖析三者关系 展开、剖析三者关系 第一，现在要求盘子上的桃子是原来个数的 8倍，那是多少 个？ 第二，请你帮孙悟空想想办法， 怎样使盘子上的桃子是原来 个数的 8 倍。写在数学簿上。 设计意图：从一个基本的习题 80+40=2 （个）展开，题型 很基础，但是思维比较发散， 各个层次的学生都能够解决这道题， 但都会有不同的收获。 学生动手思考、操作（略）。 反馈 第一，学情预设 1：只出现被除数扩大或除数缩小两种情况。 如： 640+ 40=16， 80+ 5=16。 跟进：只能这样变化吗？ 学情预设 2：被除数和除数再次同时扩大， 如： 640+ 40=16， 6400+ 400=16， 64000+ 4000=16。 肯定其办法，引导还有另外的方法吗？ 第二，重点展开，分析。 被除数扩大a倍，除数缩小b倍，商扩大axb倍。 80 一 40 = 2 160 * 10 = 16 提问：为什么会是扩大了 8 倍呢？ 思考：自己思考——同桌互相说一说——课堂交流。 提问：只能乘 2 除 4 吗？还可以怎么写？ 引导出： 80 * 40 = 2 X4 *2 X8 320 * 20 = 16 提问：此类方法有什么要注意的地方？ 引导出：数据要和 8 有关系，不能超出范围。 提问：谁能用孙悟空分桃子的故事来说说。 被除数缩小a倍，除数缩小b倍，被除数就扩大b*a倍或 缩小a*b倍。（教学环节同） 80 * 40 = 2 *5 *40 X8 16 * 1 = 16 被除数扩大a倍，除数扩大b倍，商就扩大a*b倍或缩小 b*a倍。（教学环节同） 80 * 40 = 2 X 16 X 2 X 8 1280一 80 = 16 被除数缩小a倍，除数扩大b倍，商就缩小aXb倍。 思考：能不能被除数缩小，除数扩大呢？ 学情预设 1：能。 师：那么，请在数学簿上做一做。 学情预设 2：部分学生认为不能。 师：那么请在数学簿上做一做，想想为什么不能。 80 一 40 = 2 20 - 80 = ? 沟通加减和乘除之间的联系。 80 一 40 = 2 +80 - 30 X 8 160 一 10 = 16 如：80+80=80X2, 40-30=40-4,即 2X4=8 （回到被除数 扩大除数缩小引起的商的变化上）。 总结 结合板书,请学生说说怎样的情况商会扩大。 设计意图： 在寻找各个方法的同时, 学生自己探索感知三者 之间的关系。 教师的讲授学生的理解停留在表层, 一旦学生通过 自己的操作,理解得出结论,往往最能在学生的心中扎根。 因此，本堂练习课以学生自我探索为主， 老师在其中起着点 因此，本堂练习课以学生自我探索为主， 老师在其中起着点 拨引导的作用。 练习巩固 根据已知算式，快速算出得数： 240一 40=6 (240X 3)(240X 2)-(40-8)=2X 8X 6=96(240一 2)-(40 (240X 3) (240X 2) -(40-8) =2X 8X 6=96 (240一 2) -(40-8) =8- 2X 6=24 (240一4) -(40-8) =8-4X 6=12 (240+ 3) -(40 X 2) =6- 6=1 240X 3) -(40 X 6) =6- 3X 6=12 240X 8) -(40 X 4) =8-4X 6=12 巩固练习是对学生既得结论的一次应用， 因此在 设计的时候多了一些对比性