国内基于MOOC的高职教学模式研究进展：模式构建与实践应用-教育文档.docxVIP

国内基于MOOC勺高职教学模式研究进展：模式构建 与实践应用 基金项目：全国教育科学规划基金资助项目“基于多数据 源、多方法融合勺学科知识图谱构建方法研究”（编号： DIA160326）,主持人：孙雨生；湖北工业大学教学研究项目“基 于知识图谱技术的MOOC知识脉络构建研究”（编号：校 2015028），主持人：孙雨生；教育部人文社会科学研究规划基 金资助项目“基于本体的数字图书馆语义用户兴趣模型构建机 理及应用模式研究”（编号：17YJA870016），主持人：孙雨生。 、引言 凭借课程网络化 [1] （跨时空教学 [2] ，提前在线 [1 ， 3] 异步 学习深层次内容 [4] ）、内容碎片化（利于移动、在线、重复学 习⑸）[2，6]、教学团队化（基于团队、 MOO平台制作优质、 富媒体、多形式、关联 [2] 教学资源并协作授课）、学习个性化 强调课外学习知识、 课堂内化知识） 、交流社会化与多样化 [4] 构建学习论坛 [7] 等平台在线进行国际、校际 [8] 、师生、生生 深度交互 [9] 、咨询 [2 ， 4， 7， 10] ）、评价多元化（师生、生生 等多维评价[4]）、受众规模化[3，11，12]等优势，MOO可有 效促进高职教学改革、专业建设（整合专业课程体系、构建立体 化教学资源、全新课堂模式、多层次实践平台与学习社区、多元 互动考核模式），提升高职教师教学能力、质量，激发高职学生 自主学习、创新意识及团队式解决问题能力；而现有基于 M00C 的教学模式多针对学术型综合院校，难有效支持基于实训基地、 企业的高职实践教学[13]，现有基于M00的高职教学模式构建 存在理论体系不健全、实施保障不得力、课程制作难度大（课前 须准备素材较多，制作过程技术问题多且周期长、精力、资金投 入大 [2] ）、实践应用缺乏参考范式等问题。因此，系统分析基 于M00的高职教学模式问题有重要学术与应用价值。 二、基于M00的高职教学模式构建及应用进展 一）构建内容 教学理念。张宏书 [8] 、许晶[14] 、宋枫 [15] 、陈向东 [4] 认为M00C基于学进行教）体现终身学习、全民教育、人本学 习等理念 [14] ，以学生为中心，强调自主协作式学习 [8] 、体验、 互动，反映以学为本教学价值取向 [3] ，发挥学生主动性，支持 学生培养主体意识和自我教育能力[8] 学生培养主体意识和自我教育能力 [8] 。 教学方法。刘淑英 [5] 、杨秀芳 [16] 、陈立刚 [17] 、胡国 胜[18] 、宋枫 [15] 、章静[1] 认为教学方法指提问、举例、讲座、 背诵、讨论、训练、合作、指导、模拟、项目学习等 [18] ，传统 课堂教学方法分讲授、问答、启发类方法等，但组织形式为知识 点服务⑸。基于M00（的高职教学模式需教师创新教学方法 [17] ，除用项目教学、小组协作、案例分析、角色扮演、演示、 任务驱动、头脑风暴等方法外，需增加翻转课堂法，采用仿真软 件实训法 [1] 、情境教学 [17] 、自主学习（课前）、讨论学习、提问学习（课中）、闯关式案例学习、 项目任务学习（课堂实训） 、 任务驱动法 [19-20] ；应遵循启发、导学、合作、探究、务实原 则根据每次课教学内容、目的对象 [1] ，灵活、有效配合多种教 学方法，提升学习效果并培养学生职业能力和素养 [3 ， 21] 。此 外，针对专业课实践性强，高职教师需基于 MOO用线下加强实 践教学来为学生设计实践任务以提高实践能力。 教学内容。赵亮 [22] 、沈滔[6] 、张琳[23] 、陈立刚 [17] 、 陈向东[4]认为MOO以学生（参与者、评价者）为中心制作视频、 进行线上管理 [17] 、公布教学计划课程周期 （利于学生安排 [4] 、 完成任务 [23] ） [4] 、碎片化知识点并由最擅长教师主讲，设计 （注重MOO教学理念、授课形式、内容组织）注册 [6]、视频、 文本、作业、考试 [24-25] 、案例分析、成果汇报 [26] （师生、 生生互评）、评分、反馈 [6] 等形式呈现教学内容且将每个环节 学习记录作为最终评价依据 [4] ，并指导、鼓励 [9] 、组织师生、 生生互动答疑 [4 ，19] （针对学习过程疑点 [23] 且确保讨论不偏 题[22] ）、协作式学习 [4] ，最终在满足学生个性化需求同时提 升MOO学习趣味性、激励性[17]、高效性[3-4]，提升课程生动 性、有效性、实用性 [6] 性、有效性、实用性 [6] 。 教学方式。李然 [11] 认为基 于MOO的高职教学模式通过MOO后台监控学生学习效果、进度 并及时反馈给教师由其动态调整教学思路、方式。 1 ）翻转课堂。宋枫 [15]?J 为翻转课堂式教学颠覆传统课 堂教