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习作在先说后写中起步 关键词：习作；先说；后写；评价 中图分类号： G623.31 文献标识码： B 文章编号： 1009-010X （ 2007） 05-0059-01 小学生习作可分为口头和书面两类。口头习作简而言之 就是平时的说话，把所说的话经过整理用文字形式表达出来 就是书面习作，两种习作能力相辅相成，从这两种习作关系 来看，口头习作是基础，因而训练小学生的书面习作应从口 头习作做起，使两者有机地结合起来，是提高小学生习作水 平行之有效的途径。针对小学生习作的现状和存在的问题， 应从以下几方面入手解决。 一、说写结合 小学低年级学生生活阅历肤浅，不知道什么是习作，不 会习作，这就要求老师要为他们创建一个良好的习作氛围， 激发他们的表达欲望，指导他们观察生活的方法，先用口头 习作的形式把观察到的实物或生活现象表述出来。在学生充 分表达的基础上，引导学生用文字的形式把这些事物和现象 写下来，这便是书面习作的萌芽。这样做既引领了小学生的 习作入门，又符合小学生自身发展和认知规律，口头表达先 于文字表达。我们在教二年级小学生写日记的时候，是这样 指导学生的：“同学们在上课前你们都看到了什么？ ”同学 们异口同声地说：“今天有许多老师来我们班听课，还有学 校的领导。”“大家心里感觉怎样？” “很紧张。”“那么你们 是怎么想的？”顿时班里热闹起来，有的说今天我一定要好 好听讲，认真回答老师提出的问题；有的说，我的心紧张得 嘣嘣直跳，好像心脏都要从喉咙里跳出来似的；有的说过去 上课我们不注意听讲，在班里光闹笑话，今天我一定要为我 们班争光。借助同学们的热情，我们顺势引导，哪位同学把 刚才看到的、心里感受到的和想到的连起来说一说。在同学 们充分说的基础上，指导学生把自己说的话用文字表达出 来，这样既为学生创建了良好的习作氛围，又为学生构建了 习作的框架，使学生在不知不觉中学会了写日记，又治愈了 小学生习作中无话可说和空而不实的弊病。 在指导学生做练习“我最尊敬的一个人”时，引课很直 白，在生活中有许多值得我们尊敬的人，其中哪一位最值得 我们尊敬，有的回答我的妈妈，有的回答我的爸爸，还有的 回答我的老师……那么你们能用一两件事例说明最值得我 们尊敬的原因吗？有的说妈妈的疼爱，有的说父亲的威严， 有的说老师教我们各种知识本领。在同学们的情绪高涨的时 刻，巧妙地点拨，那么此时此刻你想对你最尊敬的人说点什 么？同学们不由自主地把自己思想感情表达得淋漓尽致，这 样做既提高了小学生习作的激情，又使文章内容具体，还能 从字里行间表达出孩子们的思想感情。 二、读写结合 小学生阅读训练遇到精彩片断，要及时指导习作练习， 用课文中的句式或表达方法，提高小学生的习作水平，又能 做到以读促写，读写结合。比如在教学《桂林山水》一文时， 文中采用了对比的手法写出了桂林山水的特点是静、 清、绿， 奇、秀、险，让学生在充分读的基础上写一写自己家乡的山 水，从而激发学生树立建设家乡、美化家乡的远大理想，一 篇完整的“故乡”就会展现在我们的眼前。这样使学生既掌 握一些常见的表达方法，又学会把很多描写不同景物优美的 句子应用于自己的习作之中，做到了语句通畅连贯，表达方 法恰当，使自己的习作充满活力。 三、激励评价 小学生的天性是许夸不许贬，每次习作后都要做到及时 肯定，给予鼓励。哪怕是一篇很不成形的习作，那也有它的 写了一句达意肯定，让他们闪光点，只有看到闪光点，如用了一个好词, 的话，观察、体悟有一点独特，都应该表扬、 享受到习作的愉悦。 写了一句达意 肯定，让他们