初中数学_三角形的中位线教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《三角形的中位线》教学设计 一、温习巩固 平行四边形的性质是什么？ 平行四边形的判定有哪些？ 师：学习了平行四边形的性质和判定后，在证明线段的平行和相等，角的相等问题时，除了前面我们学习的方法外，我们还可以证明它们是平行的对边，或是对角，这节课综合利用平行四边形的性质和判定来探究新的知识： 二、教学新知 （一）三角形中位线的定义 师：请同学们画△ABC，取边AB 、AC的中点D 、E，连接DE，像DE这样，连接三角形两边中点的线段，叫做三角形的中位线（板书课题） 师：一个三角形有几条中位线？几条中线？它们有什么区别？三角形的一条中线把三角形分成了两个面积相等的三角形，那么三角形的中位线有什么性质？这节课来学习 （二）三角形中位线定理 1、观察、测量、猜想：DE与BC之间有什么位置关系和数量关系？ 2、证明猜想：你能对照图形写出已知、求证吗？ 方法：(1) 延长DE至F，使EF＝DE，连接CF，由△ADE≌△CFE，得AD＝CF，从而BD＝CF，所以，四边形DBCF为平行四边形。得DE∥BC，DE＝1/2 BC　　 （2）延长DE到F，使EF=DE，利用对角线互相平分的四边形是平行四边形，可得AD＝FC，AD∥FC，由此可得到结论。　 　（3）过点C作CF∥AB，与DE延长线交于F，通过证△ADE≌△CFE，可得AD=FC,AD∥ FC,由此得结论。　　 3、得到结论：请用自己的语言说出得到的结论？ 三角形中位线定理：三角形的中位线平行于三角形的第三边，并且等于第三边的一半． （三）巩固应用 1、如图，△ABC中,D、E分别是AB、AC的中点, (1)若BC=10 cm，则DE= cm （2）∠A=50°,∠B=70°,则∠AED=______ 第1题 第4题 3、三角形的周长为18 cm，这个三角形的三条中位线围成三角形的周长是多少？为什么 4、如图，E是平行四边形ABCD的AB边上的中点，且AD=10 cm，那么OE= cm. （四）例题示范 在四边形ABCD中，E，F，G，H分别是AB， BC，CD，DA的中点． 求证：四边形EFGH是平行四边形 （五）总结提升 （1）这节课我学习了： （2）定理的得出，我经历了这样的过程： （3)经过这节课的学习，我还有这样的体会、经验： 1、画图—观察—测量—猜想—证明—应用 2、这个定理的结论中既有线段的位置关系也有数量关系，在以后的证明和计算中会经常用到，有两个中点时，看是否需要做出这条辅助线 3、我们既可以用三角形知识研究平行四边形的问题，又可以用平行四边形知识研究三角形的问题. 4、证明线段平行，相等，角相等，除了可以用平行线判定定理和三角形全等，也可以证明是平行四边形的对边，对角 （六）课堂检测 1、等腰三角形ABC的周长是40cm,AB=AC=14cm， D、E分别是AB,AC上的中点，则DE=______ 2、已知等腰三角形的两条中位线分别为3和5，则此等腰三角形的周长为________ 3、如图，在?ABCD中，点O是对角线AC，BD的交点，点E是边CD的中点，点F在BC的延长线上，且CF＝BC，求证：四边形OCFE是平行四边形． 第3题 第4题 4、如图，A、B两点被池塘隔开，怎样量出A、B两点间的距离？ 《三角形的中位线》学情分析和教学策略 一、学情分析 1、在认知上，学生已经学习了三角形全等，平行四边形的性质和判定，这将成为本节课学生探究三角形中位线性质的基础知识 2、在能力上，初二学生已经具备了一定的操作，归纳，推理和论证的能力，但在数学意识与应用能力方面，需要进一步培养 3、在情感上，多数学生对数学学习有一定的兴趣，能够积极参与动手操作和探究 二、教学策略 教法：《新课程标准》要求老师应激发学生学习的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们进行自主探索和合作交流。为了顺利达到这一目标，课堂上引导学生探索性学习，唤起学生的创新意识，我根据教材的特点和学生实际采用了观察法、发现法、实验操作法，探究法为主的教学方法进行教学 学法：《新课程标准》指出自主探索与合作交流是学生学习的主要方式，因此，本节课我进行了以下学法指导： 1、引导学生观察、动手操作、动脑思考、动口表达、注重多感官参与，多心智能力投入，使学生始终处下主动探索状态。 2、向学生渗透探究、发现的学习方法，培养他们探索新知识，解决新问题的能力。 《平面直角坐标系 复习》教学效果评测及分析 本节课课堂中充分调动了学生的积极性，学生思维活跃，注重了一题多解和变式训练，强调